Волевой компонент психологической готовности к выбору профессии. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

На правах рукописи

Ревина Ирина Ароновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

19 00 07 - Педагогическая психология

Нижний Новгород - 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Мкртчян Герасим Амирович,

кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А. П. Гайдара»

Защита состоится «7» апреля 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета ДМ 212.162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, .ГК

доцент л-глс-с"г/¡^-¡^ н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой -социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях

Переход к профильному обучению начался в 2002 году Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования Этим и продиктована актуальность данной работы

Теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

«Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский А А) Предпрофильная подготовка - это, по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодежи в разное время занимались многие психологи (Божович Л И, Гинзбург М Р, Григорьева Е Ь, Дубровина И В, Климов Р А, Леонтьев Д А, Махаева О А Митина Л М. Пряжников Н С, Резапкина Г В, Решетова 3 А, Савченко М Ю, Сафин Д А, Тюшев Ю В, Чернявская А П, Чистякова С.Н и др) Однако эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы Школьная профориентация, компонентами которой являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент

окончания школы В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приемов профориентации молодежи Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психоло! ической помощи Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи

В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Казелецкий ЮВ, Ларичев ОИ, Леонтьев ДА, Наумова НФ, Овчинникова О В, Пилипко Н В, Солнцева Г Н, Шелобанова ЕВ и др)

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л. Рубинштейн, А.М Столяренко, А П Чернявская, С Н Чистякова, Л А Ясюкова и др), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформярованностыо информационной, мотивационно-ценпостной и практической составляющих этой готовности

Цель исследовании: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Объект исследования психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии

Предмет исследования индивидуальные особенности личности, определяющие условия формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору Гипотезы исследования:

1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

Осмысленность жизни;

Компетентность во времени,

Определенность выбора;

2. Специально организованная программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором

3 Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте являегся сформированность мотивационного компонента готовности

Задачи исследования:

проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков,

проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

разработать программу формирования психологическом готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить ее

Теоретико-мегодологическую основу нашего исследования составили субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К А Абульханова-Славская, Б.Г Ананьев, А Г Асмолов, Е Н Волкова, Е А Климов, А Н Леонтьев, Д А. Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, Г В Суходольский и др),

теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И В Дубровина,

Л И Божович, М Р Гинзбург, И С Кон С Л Рубинштейн, Ю В Орлов, А В Поддубная, ВФ Сафин, ДИ Фельдштейн идр),

Представления о механизме развития ценностно-смысловой сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В В Давыдов Д А Леонтьев, Л М. Митина, И.С. Кон, А Маслоу, В Ф Сафин, С.Н Чистякова, В Э Чудновский и др)

Методы исследования Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы

1 Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования

2 Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) В работе использовались следующие методики исследование уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской, тест смысложизненных ориентации (СЖО), мегодика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Б А Климова, метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Достоверность выводов проверялась с помощью следующих методов

достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки При этом рассчитывались М - средняя арифметическая, о - стандартное отклонение, р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий,

оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г),

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов г Нижнего Новгорода

Общее количество испытуемых - 984 человека Из них 174 - учащиеся школы №186 г Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 -учащиеся школ г Нижнего Новгорода (контрольная группа)

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186 Программа реализовывалась на протяжении 2003-2006-х уч гг

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, репрезентативностью выборки исследования, использованием математико-статистического анализа данных

Положения, выносимые на защиту:

1 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

Осмысленность жизни, понимаемая как совокупность следующих компонентов наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, готовность рассчитывать в будущем в основном на свои собственные силы,

Опора в принятии решений на себя,

компетентность во времени, как ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной,

определенность выбора, как направленность, наличие устойчивой доминирующей системы мотивов,

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

Творческая реализация в деятельности

2 Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи

3 Сформированное™ мотивационного компонента является важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии у старших подростков

4 Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем

1 Уточнено психологическое содержание понятия готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в

все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и выявляет основные связи между ними,

2 Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счет применения специальных приемов и активных методов работы со

старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет,

3 Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте,

4 Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности,

5 Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будушего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Практическая значимость исследования

1 Созданная психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве

2 Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентлционной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах

3 Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на. заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования проблемы и перспективы» 2004 г, III Национальной научно-практической конференции «Психология образования, культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г, региональной научно-практической конференции, «Психология образования профессионализм и культура» Н Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взрослслие растущего человека поиски и перспективы» Н Новгород 2006 г, IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения Диссертация иллюстрирована диаграммами и рисунками Общий объем работы составляет 195 страниц.

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в свершенной педагогической психологии» - посвящена теоретическому анализу основных подходов педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии

В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что выбор будущего образовательного профиля и профессии - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (А Г Асмолов, Ф Е Василюк, Е Н Волкова, В В Давыдов, Ю Казелецкий, О И. Ларичев, А Н Леонтьев, Д А Леонтьев, Н Ф. Наумова, С Л Рубинштейн, Г.Н. Солнцева, Г В Суходольский и др)

Психологическая готовность к такой деятельности связана с развитием следующих компонентов мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор), познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий), операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии), эмоционально-волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированное гь соответствующих интеллектуальных подструктур) (Б Г Ананьев, Л С Выготский. Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л Рубинштейн, А М Столяренко, Л А Ясюкова и др).

Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор (Чистякова С Н)

личности По мнению многих авторов, самосознание личности является важнейшим структурным компонентом, тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать окружающую среду, но и самостоятельно осознать свои возможности, определить меру и характер собственной активности (ЛИ Божович, МР Гинзбург, И В. Дубровина, И С Кон, Д Л Константиновский, А М. Кухарчук, Ю В Орлов, А В Поддубная, С Л Рубинштейн, В Ф Сафин, Д И Фельдштейн идр)

В исследовании отмечается, что готовность к профессиональному выбору формируется и конкретизируется в пространстве двух аспектов -временного и вневременного, что связано с двойственной природой самого человека, наличием в его жизни ценностно-смысловых и пространственно-временных аспектов (Н. А. Бердяев, М Р. Гинзбург, Е.Э Крылова, С Л Рубинштейн, А М Павлова, С Л. Франк).

Основными функциями ценностно-смысловой и пространственно-временной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора

Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей

Осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д А),

Опора в принятии решений на себя,

Компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Я, Кроз М В),

Определённость выбора - направленность, т е устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М Р)

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

Творческая реализация в деятельности

Таким образом, в результате анализа проблемы психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в современной педагогической психологии, были сделаны следующие выводы

1 Под осознанным выбором подростками будущего образовательного профиля и профессии понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора,

2 Психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности Такая готовность формируется к раннему юношескому возрасту в 16-17 лет;

3 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростками являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени, определенность выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

Во второй главе - «Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте» - описаны методы исследования и представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.

В нашей экспериментальной схеме были совмещены и решались несколько исследовательских задач

Зафиксировать изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной под влиянием формирующего воздействия,

Установить связь между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

Для решения первой задачи последовательно проводилось несколько экспериментов- констатирующий, формирующий и контрольный Цель констатирующего эксперимента сводится к определению уровня актуальной готовности к профессиональному выбору до начала профориентационной работы у учащихся экспериментальной и контрольной групп Затем проводится формирующее воздействие, и на последнем этапе - контрольный эксперимент, который как раз и фиксирует изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной

Решение второй задачи осуществляется в один этап, целью которого является констатация наличия или отсутствия значимых связей между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

В данной главе дается анализ и интерпретация диагностического исследования, куда входят собственно констатирующий эксперимент и результаты корреляционного анализа личностных особенностей испытуемых с характеристиками осознанного профессионального выбора.

Экспериментальной базой исследования стали учащиеся школы № 186 города Нижнего Новгорода В этой школе создано специально организованное предпрофильное пространство Оно включает в себя как педагогические, так и психологические методы и приемы работы, поэтому выделить и исследовать в «чистом» виде собственно психологическую программу на данном этапе не представляется возможным По большому счету, мы можем исследовать лишь

влияние всей комплексной работы, проводящейся в школе Однако в любом образовательном учреждение существует система дополнительного образования в виде кружков, секций, факультативов и т п, являющихся некоторым аналогом образовательных центров и профильных курсов, организованных в школе № 186 В этом смысле мы можем интерпретировать полученные результаты, как результат влияния преимущественно психологической программы на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростков

В экспериментальную группу вошли учащиеся 8,9 и 10-х классов школы Именно в этих классах проводилась, разработанная нами профориентационная программа

Контрольную группу составили учащиеся г Нижнего Новгорода из различных школ, где не проводилась профориентационная работа или проводились только отдельные разовые мероприятия по профориентации, а также учащиеся школ, где проводились другие профориентационные программы

В качестве результатов начального констатирующего эксперимента были взяты данные, учащихся 8-х классов школы № 186 и учащихся других школ, полученные в начале учебного года, то есть в начале формирующего

воздействия

Уровень актуальной готовности к выбору определялся по методике А ГТ Чернявской, которая оценивает уровень эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности Мотивационная же готовность здесь отражена лишь косвенным образом во всех пяти показателях Для определения собственно мотивационной готовности используется метод контент-анализа мотивов выбора, отражающий уровень сформированное™ мотивации выбора Он включает в себя полноту соотнесенности категорий <осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Для исследования связи между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора применялись следующие методики тест смысложизненных ориентации (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагносгический опросник (ДДО) Е А Климова, методика исследования уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской и метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Корреляционный анализ проводился только по результатам исследования учащихся 9-х и 10-х классов экспериментальной группы, так как у учащихся 8-х классов еще не хватает осознанности, чтобы объективно ответить на вопросы тестов смысложизненных ориентации и личностной самоактуализации Даже у

девятиклассников ответы на вопросы этого теста вызывали большие трудности Результаты исследования констатирующего эксперимента подтвердили, что подростки 14-15 лет действительно не готовы к осознанному выбору профессии Это выражается в низкой информированности, недостаточно развитой способности быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, чю проявляется в следующем- для подростков 8-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют внешние мотивы материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам или неконкретные, неосознанные мотивы «просто хочу, просто нравится »

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться в первую очередь при разработке программы формирующего эксперимента Кроме того, полученные результаты зафиксировали одинаковый уровень профессиональной готовности у учащихся

8-х классов экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего экспериментального воздействия При этом мотивационная готовность к будущему образовательному профилю и профессии у подростков сформирована значительно хуже, чем информационная, практическая и ценностная

Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить наличие следующих значимых интеркорреляций (р<0,05-0,01):

а) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с осмысленностью жизни Это конкретизируется следующими связями с целями в жизни (осмысленность будущего) - (в 9-х классах - 0,289, в 10-х -0,447); с процессом (осмысленность настоящего) - (в 9-х классах - 0,529, в 10-х - 0,405), с результатом (осмысленность будущего) - (в 9-х классах - 0,543, в 10-х -0,287), с общим показателем осмысленности - (в 9-х классах - 0,485, в 10-х -0,491)

б) готовность к осознанному профессиональному выбор> коррелирует с уровнем субъективного контроля: с локус контре тем - Я (убеждение, чго контроль возможен) - (в 9-х классах - 0,471, в 10-х - 0,401), с локус контролем - Жизнь (вера в собственную способность осуществлять такой контроль) - (в

9-х классах - о,485, в 10-х - 0,491)

в) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с опорой в принятии решения и компетентностью во времени с показателями по шкале поддержки (CAT) - (в 9-х классах - 0,575, в 10-х - 0,343); с

показателями по шкале ориентации во времени (CAT) - (в 9-х классах - 0,728, в 10-х-0,563);

г) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с определенностью в принятии решений с показателем определённости (ДДО, «Перекрёсток») - (в 9-х классах - 0,279, в 10-х - 0,467),

д) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с гибкостью - (в 9-х классах - 0,301, в 10-х - 0,305).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностными предпосылками готовности к осознанному профессиональному выбору являются именно эти качества, и если мы хотим добиться максимальной эффективности, нужно начинать воспитывать их у ребёнка с раннего детства, задолго до момента выбора

Третья глава - «Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)» -посвящена обоснованию и описанию принципов построения формирующего эксперимента в соответствии с возрастным развитием подростков, а также интерпретации результатов контрольного эксперимента

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенного в первой главе, отмечалось, что готовность к осознанному профессиональному выбору формируется лишь к младшему юношескому возрасту, то есть в 16-17 лет (Это подтвердилось и в процессе констатирующего эксперимента)

Наша задача - сформировать такую готовность уже к концу девятого класса у подростков 14-15 лет. Чтобы ее решить, необходимо проанализировать психологические условия развития современных подростков, препятствующие формированию профессиональной готовности в подростковом возрасте, а затем подобрать адекватные методы, направленные на их преодоление Этому посвящены 1-й и 2-й параграфы данной главы

В результате анализа особенностей психологических условий развития современных подростков показано, что школьники 14-15 лет в силу ряда объективных причин, не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и образовательного профиля Эти причины следующие

Психологические особенности подростков

Недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу

Незавершенность развития функции планирования.

Противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора

Неумение разграничивать возможное и желаемое

Условия развития общества и особенности современных подростков способствуют появлению факторов, ещё более препятствующих формированию готовности к осознанному профессиональному выбору Эти факторы следующие

Изменение ценностных ориентиров в современном обществе, приводящее к разрыву между, так называемыми, декларируемыми ценностями и реальными, которыми человек руководствуется в жизни,

Появление большого количества «новых» профессий,

Неконтролируемый рост высших учебных заведений, как правило, коммерческих, которые открывают факультеты по подготовке специалистов престижных специальностей;

Социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях

Особенности современной системы образования

Перечисленные причины не позволяют решить проблему формирования

профессиональной готовности к 14-15 годам, рассчитывая лишь на возрастное личностное развитие подростков или на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи.

Таким образом, возрастные особенности подростка и тенденции развития современного общества неуклонно повышают возрастные границы самоопределения школьников, даже по сравнению с предыдущими годами С другой стороны, переход на профильное обучение снижает эти границы и одновременно резко повышает требования и ответственность к тем специалистам, которые будут проводить отбор и готовить детей к выбору в профильные классы.

В работе показано, что специально организованная деятельность может существенно снизить влияние негативных факторов и ускорить сам процесс выбора Это возможно при введении в школьный курс обучения следующих методов и форм работы

Тренинговые, игровые и другие активные формы работы,

Специальная работа, направленная на повышение информированности учащихся о мире профессий, условий труда, требований, предъявляемых к конкретным профессиям

Формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентации и мотивов выбора

Создание особых, специально организованных пространств, создающих возможности для формирования и удовлетворения потребности во взрослении у подростков и осуществления ими профессиональных проб

Применение диагностических программ для отслеживания и обнаружения проблем, связанных с развитием понятийного мышления, а также разработки соответствующих рекомендаций по их коррекции

Создание и применение специального диагностического блока для выявления способностей и склонностей к определённому образовательному профилю

эксперимента В основу разработки программы формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии была положена концепция, сформулированная ЕА Климовым Эта концепция вытекает из принципа единства сознания и деятельности и ориентируется на формирование индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности

Наша Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), ориентированная на учащихся 8-10-х классов, включает в себя теоретический, диагностический и тренинговые блоки

Целью ИППП является создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся Цели отдельных этапов.

в 8 классе - создание психолош-педагогических условий для развития мотивации к профессиональному выбору

в 9 классе - создание психолого-педагогических условий для осознанного профессионального выбора учащимися будущего образовательного профиля

В 10 классе - психолого-педагогическая поддержка профессионального выбора учащихся

За основу теоретических блоков взяты известные программы Григорьевой Е Е., Климова Е А, Митиной Л М, Махаевой О А, Микляевой А В, Пономаренко Л П, Пряжникова Н С, Резапкиной Г В, Савченко М Ю, Чернявской А.П и др., добавив и усилив их теми моментами, которые были описаны во второй главе

Ияновационность нашей программы, по-нашему мнению, заключается в ее ориентации на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии Именно в мотивационной сфере, как считала Л И Божович, находится главное новообразование переходного возраста

Так в программе восьмого класса используются специальные методы работы с эмоциональной включенностью в процесс выбора (эмоциональное принятие выбора)

Другим важным отличием нашей программы мы считаем введение в нее профориентационного тренингового и специального диагностического блоков в девятом классе, которые также направлены на значимое повышение уровня профессиональной готовности в целом, и особенно её мотивационной составляющей

По сравнению с достаточно распространенными и широко используемыми тренингами общения, профориентационный тренинг является на данный момент новой уникальной разработкой В его основу положены занятия, разработанные А П Чернявской Тренинг, также как предлагаемые занятия, направлен на формирование осознанной готовности к профессиональному выбору, однако, в отличие от них он проходит методом «погружения» в течение трех дней, имеет несколько другую логику и структуру, дополнен специально разработанными психоло! ическими методами и приемами отработки каждого этапа

Наряду с профориентационным тренингом в ИППП используются и другие виды тренингов

Тренинговые блоки ИННН включают

Тренинг партнерского общения (в 8 классе -12 часов),

Профориентационный тренинг (в 9-м классе -24 часа),

Тренинг профессиональной направленности с использованием ролевых и деловых игр, направленных непосредственно на отработку определенных качеств и умений (в 10-м классе для каждой профильной группы свой - 9 часов)

Все тренинги проводятся в режиме «погружения» по 6-8 часов 2-3 дня подряд

Другим существенным моментом программы является диагностический блок в девятом классе. Как было сказано выше многие девятиклассники не в состоянии сделать какой-либо определенный выбор даже относительно своего будущего образовательного профиля, не говоря уже о конкретной профессии Но именно определенность выбора может мотивировать школьника предпринимать усилия и пробовать различные виды деятельности, чтобы подобрать для себя наиболее подходящий

Хотя практически все профориентационные программы включают в себя диагностику, эта диагностика, как правило, очень общая и потому не эффективна Необходимо также заметить, что многие диагностические процедуры сводятся лишь к мотивационным тестам, а тесты способностей и личностные тесты проводятся без конкретизации и соотнесения полученных результатов с соответствующими профессиями

Отличие данной программы заключается в том, что она направлена на выявление конкретных профессий, к которым есть склонность у подростка Это требует высокой информированности психологов о мире профессий, а также владения современным диагностическим инструментарием

В результате пройденного диагностического курса школьникам выдаётся профориентационная карта с общими результатами и рекомендациями, а также с результатами по трем блокам, блоку способностей, мотивационному и личностному, где в каждом указан список тех профессий, которые наиболее всего подходят данному учащемуся по мотивации, способностям и личностным качествам В качестве итоговых результатов эти три блока анализируются и выдаются рекомендации, к каким профессиям на данный момент есть наибольшая склонность, и на что необходимо обратить внимание, если эти выводы не совпадают или частично совпадают с его декларируемыми профессиональными намерениями

Проводится также индивидуальная консультация с подростком и его родителями и, наконец, вся программа девятого класса заканчивается ролевой игрой по набору в профильные группы

Эффективность всей комплексной программы предпрофильной и профильной подготовки подтверждается результатами диагностики уровня готовности к осознанному выбору профессии и сравнением этих результатов с

результатами учащихся школ г. Н Новгорода, где подобной программы не было

Замеры основных психологических составляющих формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля проводились в течение 2005-2006 уч гг в начале учебного года среди учащихся 8-х классов, когда начиналась профориентационная программа, в конце учебного года в этих же классах, а также в конце учебного года среди девятиклассников и десятиклассников школы № 186 г. Нижнего Новгорода и учащихся соответствующих классов других школ города Нижнего Новгорода.

В качестве результатов контрольного эксперимента приводятся данные, полученные в конце восьмого класса, в конце 9-го и конце 10-го класса. Таким образом, это дает нам возможность отследить эффективность профориентационной программы на каждом этапе ее реализации

Анализ результатов контрольного эксперимента проводится на основе сравнения разницы средних показателей всех параметров профессиональной готовности по методике А П. Чернявской (в конце каждого этапа формирующего воздействия) и контент-анализу мотивов выбора в конце 9-го класса, а также по анализу различий распределения учащихся по уровням профессиональной готовности

Результаты средних показателей, полученных по методике А.П. Чернявской и с помощью контент-анализа, показывают, что инновационная профориентационная психологическая программа (ИППП) значительно повышает мотивационную готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в значимых различиях (р < 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

по определенности (сделан определённый выбор) (р < 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

по соотношению внутренних и внешних мотивов значимо различается количество внутренних мотивов (р < 0,05)

В конце 8-го класса значимых различий по уровню готовности не выявилось

Кроме того, профориентационная программа повышает уровень формирования готовности к осознанному профессиональному выбору (по информированности, автономности, умению принимать решение, планировать профессиональную карьеру и по эмоциональной включенности в ситуацию выбора)

Достоверные различия (р < 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

показателям

1) по уровню общей готовности в 9-х и 10-х классах,

2) по информированности и планированию в 9-х классах;

3) по автономности и эмоциональной включённости в 10-х классах.

Было также проанализировано влияние №11111 на готовность к осознанному выбору (по тем же показателям) по сравнению с влиянием традиционных программ по профориентации. С этой целью было проведено дополнительное исследование в школах, где такие программы проводятся. Результаты выявили значимые различия (р < 0,05) по показателям информированности и планирования.

Чтобы оценить степень влияние профориентационной программы на сформированность информационной, практической и ценностной готовности к профессиональному выбору (по методике А.П. Чернявской) и на сформированность мотивационной готовности (методом контент-анализа), представим результаты средних уровней готовности учащихся 9-х классов по той и другой методике (рис. 1).

Рисунок 1. Средние показатели уровней профессиональной готовности учащихся 8-х и 9-х классов контрольной и экспериментальной

Анализ рисунка позволяет сделать следующие выводы:

в начале формирующего эксперимента средний уровень профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах не отличаются между собой;

Уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору значимо ниже уровня информационной, практической и ценностной готовности (по методике А.П. Чернявской) (р < 0.01);

В конце 9-го класса (перед выбором образовательного профиля) уровни профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются между собой (р < 0,05);

динамика уровня мотивационной готовности для учащихся экспериментальной группы значимо выше, чем динамика уровня профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (р < 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что:

Осознанность выбора будущего образовательного профиля и будущей профессии у подростков начинает появляться лишь к девятому классу, даже при условии обучения по профориентационной программе с восьмого класса,

У подростков 9-х и 10-х классов школы № 186, обучавшихся по разработанной профориентационной программе (Ш11111), произошло более значимое повышение уровня готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии, чем у учащихся других школ, не прошедших такого обучения Это проявилось в более высоком уровне общей готовности, автономности, информированное Iи, способности принимать решения, планировать свою профессиональную карьеру и в более позитивном отношении к выбору, а также в более осознанной мотивации, определенности и устойчивости выбора,

Значимая разница уровня профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру,

Значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений,

Среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены, в том числе, и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причем важнейшим психологическим условием формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента

В Заключении показано, что обнаруженные в исследовании особенности и закономерности формирования готовности к осознанному

профессиональному выбору в старшем подростковом возрасте позволяют обосновать и экспериментально подтвердить возможность ранней профилнзации

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы

1 Выбор будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора

2 Структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.

3 Основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте, являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени; определённость выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

4 В работе выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору

Психологические особенности подростков- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу, незавершенность развития функции планирования, противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», неумение разграничивать во шожное и желаемое

Условия развития общества изменение ценностных ориентиров в современном обществе, появление большого количества «новых» профессий, неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях, особенности современной системы образования.

5 В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору Это проявляется в следующем.

У подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности,

Недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

5 Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем

для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы, материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам

7 Экспериментально показано, что специально разработанная инновационная психологическая программа профориентации (ИППП), учитывающая особенности возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет

8 В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности

9 Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии

10 Проведенное исследование, дает возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения

11 Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Ревина, И А Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии [Текст] / И А, Ревина И Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.) -2007 -№9(35) - С 103-104

I Ревина, И А Когда психолог и педагог работают вместе [Текст] / В Ж Пережогина,И А. Ревина//Пед обозрение - 1998 -№4 - С 57-61

3 Ревина, И А. Психологическая диагностика зачем и как тестируем"" [Текст] /И А Ревина//Пед обозрение - 2005 -№ 1 - С 7177

4 Ревина, И. А Творчество и профессионализм психологов образования [Текст] / И А Ревина // Психология образования профессионализм и культура материалы регион науч-практ конф - Н Новгород, 2005 - С 159-167

5 Ревина, И А Диагностика в программе профориентации старшеклассников [Текст] / И А Ревина // Деятельность педагога-психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты

материалы обл конф / Нижегор гуманит. центр; под ред С Н Митиной

Н. Новгород, 2005. - Вып. 5 - С 106-113

6 Ревина, И. А Работа педагога-психолога глазами субъектов образовательного пространства [Текст] / С. А Гапонова, И А. Майорова, Я В Огаркова, И А Ревина // Деятельность педагога - психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой -Н Новгород, 2006 -Вып VI - С. 82-85

7 Ревина, И А Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников [Текст] / И А Майорова, И А Ревина//Вопр гум наук -2006 -№6(27) - С 386-391.

8 Ревина, И. А Из опыта работы в предпрофильном и профильном пространстве школы [Текст] / И А. Ревина // Пед обозрение - 2006 - № 1 -С 98-106

9 Ревина, И А Исследование мотивов выбора профессии абитуриентами радиофизического факультета ННГУ [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Пед обозрение. - 2006 - № 3 - С 44-50

10 Ревина, И А Результаты тренинговой работы в программе предпрофильной подготовки [Текст] / И А Ревина И Деятельность педагога -психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой - Н Новгород, 2006 - Вып VI

II Ревина, И А Исследование готовности школьников к осознанному профессиональному выбору [Текст] / И А Ревина // Пед обозрение - 2007 -№3 - С. 100-106.

12 Ревина, И А Профориентационное предпрофильное пространство школы как условие формирования готовности обучающихся к осознанному выбору будущего образовательного профиля в подростковом возрасте [Текст] / М В Буров, С Д Лопатина, И А Ревина // Инновационная

деятельность в образовательных учреждениях г. Н Новгорода (опыт, проблемы, перспективы) - 2007. - Вып 3 - С. 73-78

13 Ревина, И А. Главные вопросы психологической диагностики [Текст] / И А Ревина, С А Гапонова, О. В Ладыкова // Психология образования проблемы и перспективы. материалы I Междунар науч -практ конф - М, 2004.-С 367-368

14. Ревина, И. А Тренинговая работа в программе предпрофильной подготовки в школе [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты материалы III нац науч -практ. конф. - М, 2006 -Т 2. - С 315.

15 Ревина, И А Особенности профориентационной работы в современной школе [Текст] / И А Ревина // Школьное образование и социальное взросление растущего человека. поиски и перспективы материалы Междунар науч -практ. конф. - Н Новгород, 2006 - С 411- 413

16. Ревина, И А Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях [Текст] / И А Ревина // Родитель Подросток Профессия материалы гор науч -практ конф - Н Новгород, 2007 - С 1011.

Учебно-методические пособия

17 Ревина, И А Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в учреждениях, работающих по программам с повышенным уровнем содержания образования [Текст]. учеб -метод пособие / И А Ревина, Нижегор гуманитар центр. - Н Новгород НГЦ, 2000 - 14 с.

18 Ревина, И А Обучение и развитие одаренных и способных детей в общеобразовательной школе [Текст] учеб.-метод пособие / И. А Ревина, Нижегор гуманитар центр.-Н Новгород НГЦ, 2000 - 15 с

Подписано к печати 0%г.

Формат 60x90 1/16. 1 уел печ л Тираж 100 экз Заказ №

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный Университет»

603950, Н Новгород, Ильинская ул, 65_

Полиграфический центр ННГАСУ 603950, Н Новгород, Ильинская ул, д 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, 2008 год

Введение

Глава 1. Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии

1.1. Деятельностный подход к понятию профессионального выбора

1.2. Понятие психологической готовности к деятельности.

1.3. Особенности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

2.1. Стратегия постановки экспериментального исследования

2.2. Методы исследования особенностей формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля у старших подростков

2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 98 2.4 Выводы по второй главе

Глава 3. Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)

3.1. Обоснование методов формирующего эксперимента

3.2. Принципы построения психолого-педагогической программы профориентации школьников

3.3. Исследование эффективности специально разработанной инновационной психологической программы профориентации

3.4. Прогноз будущей профессиональной самореализации и методы дальнейшей работы с учащимися

3.5. Выводы по третьей главе 170 Заключение 174 Литература 179 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте"

Актуальность работы

В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки. Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной, стороны, проблемами; связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой - социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.

Переход к профильному обучению начался в 2002 году, то есть сравнительно- недавно: Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования. Этим и продиктована актуальность данной работы.

Таким образом, теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский A.A., 2004).

Предпрофильная подготовка - это по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа. Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодёжи в разное время занимались многие психологи: Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Григорьева Е.Е., Дубровина И.В., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Махаева O.A., Митина Л.М., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Решетова З.А., Савченко М.Ю., Сафин ДА:., Тюшев Ю.В., Чернявская А.П., Чистякова С.Н. и др. Однако, все эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы. Школьная профориентация, компонентами которой, как известно, являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент окончания школы. В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приёмов профориентации молодёжи. Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психологической помощи. Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи.

В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками (согласно теорий: Казелецкого Ю.В., Ларичева О.И., Леонтьева Д.А., Наумовой Н.Ф., Овчинниковой О. В., Пилипко Н.В;, Солнцевой- Г.Н., Шелобановой Е.В. и др.) понимается: внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев- Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столяренко, А.П. Чернявская, С.Н: Чистякова, Л.А. Ясюкова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом, возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности. По мнению Чистяковой С.Н. :

Информационная готовность включает в себя информированность школьников:

О мире профессий;

О рынке труда;

О наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;

О способах планирования и реализации своих профессиональных планов;

О способах принятия решения в ситуации выбора. Практическая готовность включает в себя:

Наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;

Умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).

Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:

Эмоциональная включённость в процесс выбора;

Стремление и желание сделать свой выбор;

Сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;

Наличие ценностных ориентаций и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией.

Цель исследования: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и« будущей профессии

Предмет исследования: индивидуальные особенности личности, влияющие на создание условий для формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору.

В работе проверяются гипотезы о том, что: 1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

Осмысленность жизни1;

Компетентность во времени2;

Определённость выбора3;

2. Специально организованная« программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором.

2. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Задачи исследования: проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков; проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии; проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии;

1 Осмысленность жизпи - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д.А., 1992).

2 Компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Л., Кроз М.В. 1987).

3 Определённость - направленность, т.е. - устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М.Р. (1994). исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте; исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля* и будущей профессии в старшем подростковом возрасте;

Разработать программу формирования психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить её эффективность.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили:

Субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, E.H. Волкова, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б.ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.);

Теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И:В. Дубровина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон. С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Орлов, A.B. Поддубная, В.Ф. Сафин, Фельдпггейн Д.И. и др.);

Представления о механизме развития ценностно-смысловой" сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В.В. Давыдов. Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, И.С.Кон, А.Маслоу, В:Ф. Сафин, Чистякова С.Н., Чудновский В.Э. и др.)

Методы исследования:

Для реализации, поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: 1.Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). В работе использовались следующие методики: исследование уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекрёсток» Е. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДЦО) Климова Е.А, метод контент-анализа мотивов- выбора будущей профессии.

2. Математическая обработка, данных проводилась с помощью » следующих методов: достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки. При этом рассчитывались: М - средняя арифметическая; а - стандартное отклонение; р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий; оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г); Экспериментальная база исследования:.

В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов-г. Нижнего Новгорода.

Общее количество испытуемых - 984 человека. Из них 174 - учащиеся школы №186 г. Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 - учащиеся школ г. Нижнего Новгорода (контрольная группа).

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186, которая с 2001 года является федеральной экспериментальной площадкой по профориентации в старшей школе. Программа реализовывалась на протяжении 2003-2004, 20042005, 2005-2006-х уч. гг.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением в практику полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных. Положения, выносимые на защиту:.

1. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

Осмысленность жизни;

Опора в принятии решений на себя;

Компетентность во времени;

Определённость выбора;

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Творческая реализация в деятельности.

2. Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

3. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

3. Инновационная психологическая профориентационная программа (И111111), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Уточнено психологическое содержание понятия- готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; определена его структура, которая включает все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и устанавливает связи между ними;

2. Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счёт применения специальных приёмов и активных методов работы со старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет;

3. Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля^ и профессии в старшем*подростковом возрасте;

4. Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности;

5. Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования:

1. Создана психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Она может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве.

2. Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентационной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах.

3. Полученные в исследовании данные, обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе.

Апробация работы.

1. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» 2004 г., Ш Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г., региональной научно-практической конференции, «Психология образования: профессионализм и культура» Н. Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» Н.

Новгород. 2006 г., IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г. Структура и объём работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения. В диссертации 22 диаграммы, 1 схема, 1 рисунок, 8 таблиц. Общий объём работы составляет 195 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности;

Значимая разница уровня- профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам. Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру;

Значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение. Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений;

Среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло. Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены в том числе и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе. Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного-профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причём важнейшим психологическим * условием, формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента.

5. Эффективность ИППП подтверждается также результатами поступления в вузы и другие профессиональные учебные заведения в соответствии с выбранным в школе образовательным профилем. Данные результаты обнаруживают значимую разницу между выпускниками школы № 186 и выпускниками других школ, прошедших профильное обучение на старшей ступени школы.

10. На основе кластерного анализа полученных в исследовании результатов, дан прогноз успешности будущей профессиональной самореализации и предложены методы дальнейшей работы с учащимися.

Заключение

В связи с планом модернизации российского образования, предполагающим всеобщую профилизацию школ, проблемы предпрофильной и профильной подготовки появляются уже сейчас, а в недалёком будущем встанут ещё более остро перед подростками, их родителями и педагогами.

Данное исследование позволяет обосновать и подтвердить возможность ранней профилизации подростков. В работе описана программа предпрофильной и профильной, подготовки учащихся, реализуемая в школе № 186 г. Нижнего Новгорода, куда входит, разработанный нами курс по И11Ш1 для 8-10-х классов. В результате проведённого теоретико-экспериментального исследования было подтверждено значимое влияние такой программы на эффективность процесса формирования" готовности» к осознанному выбору подростками будущего образовательного профиля.

В работе показана необходимость учёта изменяющейся ситуации развития современного общества и современных подростков и внесение соответствующих корректив в разработку профориентационных программ. Педагогам и психологам необходимо всегда быть в поиске, владеть исчерпывающей информацией о мире профессий, современном рынке труда, особенностях подростков. Стоит также подчеркнуть, что психологическая работа по профконсультированию и профориентации может принести свои плоды только в комплексе со специально организованной педагогической-работой.

Однако, формирование личностных особенностей, способствующих повышению готовности к выбору образовательного профиля или профессии; процесс длительный, он начинается ещё в раннем детстве и во многом, зависит от воспитания ребёнка. Если такие черты, как способность рассчитывать на себя, а не на внешние обстоятельства, осознанность своих решений и поступков, умение планировать и определяться с выбором не вырабатываются с детства, то рассчитывать на ответственные поступки в подростковом возрасте не приходится.

Проведённое исследование подтверждает гипотезы исследования о наличии связи между процессом формирований к осознанному профессиональному выбору и развитием определённых личностных характеристик, а также о том, что специально разработанная психологическая профориентационная программа оказывает положительное-влияние на формирование такой готовности.

На основании данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В результате анализа и обобщения современных психолого-педагогических представлений о проблеме профессионального самоопределения, в работе представлен деятельностный подход к выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии подростков. Он сводится к тому, что такой выбор - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

2. В процессе исследования проанализирована структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте, которая определяется сформированностыо информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.

3. Выявлены основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего* образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте:

Осмысленность жизни;

Опора в принятии решений на себя;

Компетентность во времени;

Определённость выбора;

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Творческая реализация в деятельности.

Выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору. Психологические особенности подростков:

Недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу.

Незавершённость развития функции планирования.

Противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора. неумение разграничивать возможное и-желаемое. Условия развития современного общества:

Изменение ценностных ориентиров в современном обществе;

Появление большого количества «новых» профессии;

Неконтролируемый рост высших учебных заведений;

Социальная «неразбериха» в обществе, которая препятствует развитию и удовлетворению потребности подростков во взрослости;

Особенности современной системы образования.

5. Условия развития современного общества и психологические особенности подростков- не позволяют решить проблему формирования" готовности к осознанному-профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

6. В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 лет действительно ещё не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в следующем:

У подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности

Недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей.

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем:

Для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам.

7. Экспериментально показано, что специально разработанная5 инновационная психологическая программа профориентации (ИППИ), учитывающая особенности" возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет.

8. В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности. Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

9. Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии.

Таким образом, проведённое исследование, даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения.

Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская -М.: Наука, 1973.- 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1982. - 84 с.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Наука, 2002. - 20 с.

4. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А. Алиева, Т.В; Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г. Трошихиной СПб.: Речь, 2006. - 216 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л.: 1968: -387 с.

6. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева//Псих журнал. 1984. - № 3. - С. 46-55.

7. Арьемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М;: 1981. С.13-29.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. / Артемьева Т.Н. М.: 1977. - 146 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования, личности / В.Г. Асеев -М.: Мысль, 1976. 158 с.

10. Ю.Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В:Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. М.: Наука, 1974. С.122-144.

11. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопр. психол. 1982. - № 2.- С.21-38.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1979. - 153 с.

13. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений /

14. Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006.-592 с.

15. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной; СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

16. Бердяев, А.Н. Смысл творчества / А.Н. Бердяев; М., 1989. 321 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; М.: 1986. 421с. 17-Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.

18. Божович; М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. псих. 1979. - №4 - С.23-34.

20. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (Личн. аспект) : дис. д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. - 411 с.

21. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина; М:, 1985. 126 с.

22. Брагина, В. Д. Представление о профессии и самооценка, профессиональнозначимых качеств у учащейся молодёжи / В.Д. Брагина // Вопр. псих. 1976. - №3. - С. 146-150.

23. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Питер Ком, -1999. - 528 с.23:Василюк, Ф.Е. Психология-переживания /Ф.Е. Василюк. М.: 1984. -317 с:

24. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе 7 А.Л. Венгер // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. М.: Педагогика, 1985. С. 165-191.

25. Вшпонас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. 423с.

26. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас, под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304с.

27. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. -JL: изд-во Ленингр. Ун-та 1958. 461с.

28. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / E.H. Волкова. -Н.Новгород, 1998. 346с.

29. Волкова, E.H. Профессиональное самоопределение подростков: Учебно-методическое пособие / E.H. Волкова, О.М. Исаева, О. В Ладыкова / Под ред. Волковй E.H., Н. Новгород, 2004. - 88 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопр. псих. 1972. - №2. - С. 114-123.

31. Выготский, Л.С. Собрание соч. в 6-ти том / Л.С."Выготский; М., 1982

32. Гаврикова, Т. В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США: дис. канд. пед. наук / Т.В. Гаврикова.- М., 2006. 203 с.

33. Гапонова, С.А. Изучение некоторых аспектов субъектности абитуриентов педвуза методом контент-анализа / С.А. Гапонова //Становление личности и проблемы обучения. Н.Новгород: изд-во НГГГУ, 1994. С. 14-21.

34. Гапонова, С.А., Методы статистической обработки в психологических исследованиях: учебное пособие / С.А. Гапонова, A.B. Поршнев. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 76 с.

35. Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинзбург // Вопр. псих. 1994.- №3.- С. 43-52.

37. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988.- №2. - С. 19-26.

38. Годфруа, Ж. Что такое психология В 2-х т. Т.2 / Ж. Годфруа.: Пер с франц. М:: Мир, -1992. - 376 с.

39. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоакту алиации личности / Л.Я. Гозман, Кроз М.В. // Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.,. -С. 91-114.

40. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / A.F. Грецов. СПб.: Питер; 2005. - 160 с.

41. Гриншпун; С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся" в профориентационной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 2001.- №6. -С. 11-12.

42. Гудвин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование/ Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

43. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич.;. М., Воронеж - 1998. - 258 с.

44. Гурова, Р.Г. Изучение готовности выпускников школы к выбору профессии / Р.Г. Гурова, Е.И. Копорина, Л.А. Рабинович // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. - Иркутск, 1977. С. 103-106.

45. Гуткина, И. Ю. Организаия педагогической диагностики в профильном обучении /И.Ю. Гуткина: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

46. Гугкина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.М., Комтекст-Центр, 1993. - 176 с.

47. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // ж. Вопр псих.- 2003. № 2. - С. 42-49.

48. Джордж, Р. Консультирование теория и практика / Р. Джордж, Т. Кристиани; Пер с англ. (отрывок) // Управление школой. - 2004. № 18. -с. 30-31.

49. Дружинин, В.Н: Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. Изд. «Питер», 1999. - 368с.

50. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М., 1975. - 452 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: изд. Белар. ун-та, 1976. - 175с.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М;, 2003. - 336 с.

53. Зеленов, Л.А. Типология социальных ценностей в истории человечества / Л.А. Зеленов // Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур,Н.Новгород: 1994. 182с.

54. Игра в тренинге возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А.Левановой. Спб.: Питер. - 2006. - 208 с.

55. Казелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Казелецкий. -М., 1979.-249 с.

56. Карумидзе, М.Е. Психофизиологические предпосылки формирования профессионального самоопределения у школьников 12-14 лет / М.Е. Карумидзе // ж. Georg. Med. News -2001. №6. - С.67-70.

57. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового-российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. -2005. № 1(41). - С.147-156.

58. Климов, Е.А. Путь в профессию7 Е.А. Климов. Лениздат. - 1974. -190с.

59. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., МГУ. - 1988.- 200 с.

60. Комлев, A.A. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте.возможностей / А.а. Комлев// Мир психологии. 2004. - №4 (40). - С.41-52.

61. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. Просвещение, 1980. -192 с.

62. Кощ И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон,-М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

63. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение. -1989. -255 с.

64. Константиновский, ДШ. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой* реальности / Д.Л., Константиновский. М., Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

65. Концепция профильного-* обучения на старшей ступени общего образования: / М., 2002.

66. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия / А.И. Копытин. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. 96 с.

67. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.е. Кравцова. М., Педагогика, 1991. - 152 с.

68. Крайг, Г. Психология 7-е международное издание / Г. Крайг. - СПб, 2000. 423 с.

69. Краткий психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1997. - 468с.

70. Крутецкий, В.А. Вопросы психологии способностей / В.А. Крутецкий. -М., 1973. - 296 с.

71. Крылова, Е.Э. Способ субъектного устроения» как основа самоопределения личности и становление её целостности / Е.Э. Крылова // Мир психологии. 2004.,- № 4 (40). - С. 52-59.

72. Кряжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Кряжде. Вильнюс. - 1981. - 196 с.

73. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения /Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопр. псих. 1983. - № 2. - С.51-60.

74. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., - 1985. - 197 с.

75. Кузьмина, Н.В. Уровень педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н.В. Кузьмина // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар. - 1975.

76. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т.В. Кунигель. - СПб.: Издательство «Речь». 2006. - 101с.

77. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. канд. дис. / H.A. Курдюкова.; СПб. 1997. -23 с.

78. Ларичев, О.И. Наука и искусство принятия решения / О.И. Ларичев. -М., 1985. 294 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -С.171-181. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. ¡Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 576 с.

82. Леонтьев; Д.А. Выбор как деятельность / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопр. психол. 1995. - №1. - С. 97-11.

83. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В: Шелобанова //Вопр. психол. 2001. - №1. - С. 57-65.

84. Леонтьев, Д.А. Осмысленность искусства: // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума / под ред. ЛЛ. Дорфмана и др. / Д.А. Леонтьев.-Пермь.-1991.- С.57-70.

85. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев.-М.: «СМЫСЛ», 1992. 16с.

86. Либерман, A.A. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / A.A. Либерман // Вопр. псих. 2005. - №4. - С. 38- 51.

87. Липер, Р.У. Мотивационная теория эмоций с.145-160. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер / Р.У. Липер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 304 с.

88. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

89. Лоскутов, В.Н. Психологическая подготовка молодёжи к службе в ВСРФ. Дис. .докт. психол. Наук / В.Н. Лоскутов. М., 1994. - 399 с.

90. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2004. - 128с.

91. Мартынова, A.B. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. псих, н./ A.b. Мартынова. С-Петербург. - 2005. - 20с.

92. Майорова, И.А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников / И.А. Майорова, И.А. Ревина //Вопросы гуманитарных наук. 2006. - №6(27), М., Изд-во «Компания Спутник+».- С.386-391.

93. Махаева, O.A. Я выбираю профессию: Комплексная программа профессионального самоопределения школьников / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. М., - 2002.

94. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избран. Ппих. Туды / H.A. Менчинская.- М:, 1987.

95. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М., 1990; Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации / под ред. А.Ф. Кудряшова и др". Петрозаводск, 1992. -.112-114.

96. Микляева, A.B. - подросток. Встречи, с самим собой. Программа* уроков психологии (8 класс) / A.B. Микляева. СПб.: Издательстсво «Речь», 2003. - 119 с.

97. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. псих. 1997. - № 4. - С.28-34.

98. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М., Воронеж. - 2002. - 123с.

99. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах-Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопр. псих. 1975. №5. - 110-123 с.

100. Мкртчян, Г.М. О профессиональной ориентации старшеклассников / Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова.// Вопр. псих. 1985. № 3. - С.91-98.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений. / Под ред. A.A. Бодалёва / В.Н. Мясищев. М. Воронеж. - 1995. 427 с.f 188s ! !

102. Мясищев, B.H Проблема отношения человека и её место в психологии / В.Н. Мясищев // Христоматия по психологии М., 1987. -С. 146-152.

103. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М., 1985.- 297 с.

104. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 1995. 360 с.

105. Овчинникова, О. В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Дис. . канд. психол. Наук / О.В. Овчинникова. Екатеринбург. - 2004. - 201 с.

106. Огурцов, А. П. Деятельность / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин. 1972. Т.8. -С. 180-181.

107. Орлов, В.В. Научно - философская концепция человека и психология / В.В. Орлов // Мир психологии. 2004. -№4 (40). -С. 241-260.

108. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М., Просвещение. 1991. - 287 с.

109. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / А.М. Павлова // Мир психологии. 2005. - № 1(41). - С. 170-176.

110. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопр. психол. 1975. - №3. - С. 26-38.

111. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.

112. Пинский, A.A. Комментарий к концепции профильного обучения / A.A. Пинский // Вестник образования. 2002. - декабрь. - С. 38-46.

113. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.; Мысль. -1972.-216 с.

114. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М., Наука. - 1982. - 310 с.

115. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К Платонов. -М.Мысль. -1986. - 39 с.

116. Поддубная, A.B. Основные показатели к изучению профессионального самосознания / A.B. Поддубная. М., изд МОСУ, 2003. - 18 с.

117. Поздняков, В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТУ / В.М. Поздняков. М.: 1989.

118. Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология в России (Генезис и перспективы): Дис. д-ра псих, наук / В.М. Поздняков. М. - 2000. - 759с.

119. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1: Основы психологии: 10 кл. -214 с.

120. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.2: Психология общения: 11 кл. 192 с.

121. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королёва, О.М. Пятакова.; под общ ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

122. Практическая психодиагностика. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский Учебное пособие. Самара: Изд Дом«БАХРА, 1998. -672с.

123. Проект «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» 01. 02. 05.

124. Профориентация старшеклассников: Сборник учебно-методических материалов / сост, редактировав и комментарий Т.В. Черниковой. -Волгоград: Учитель, 2005. 120с.

125. Пряжников, Н С. Профессиональное самоопределение в ^ культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопр. псих. 1996. - №1. -С. 62-71.

126. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н.С. Пряжников // Псих наука иIобразование. 2004. - №4. - С. 85-94.

127. Ревина- И.А. Влияние тренинговой работы; на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии / И.А. Ревина //Вестник университета (Государственный университет управления). М. 2007. - № 9 (35). - С.103-104.

128. Резапкина, F.B. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. Mi: Генезис, 2005. - 124 с.

129. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков /Г.В. Резапкина. М. - 2000.

130. Резапкина Г.В. Уроки* выбора профессии / Г.В. Резапкина // Школьный психолог. 2006. - № 14 (372). - С. 4- 45.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М. Изд-во Моск. ун-та. - 1985.- 207 с.1421 Рогов, Е.И: Психология общения /Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2003.-336 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Эмоции / C.JI. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- с. 160-171.

133. Рубинштейн, C.JI. Проблема» деятельности и сознания* в психологии /C.JI. Рубинштейн //Психология. Движение и деятельность. М., 1945. -С.3-5.

134. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.

135. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М. - 1959.

136. Рыбалко, Е.Ф. О потенциале умственного развития человека / Е.Ф.Рыбалко // Психология - производству и воспитанию/ Отв- ред. Е.С. Кузьмин. Л., 1977.

137. Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога / Д.В. Рязанова. М.: Генезис. - 2003. - 138 с.

138. Савченко, М.Ю. Профориентации. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). Практическое руководство для; классных руководителей и школьных психологов / под науч. ред. Л!А.Обуховой / М.Ю. Савченко. М.:. Вако. - 2005. - 240 с.

139. Сазонова; А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед. наук /А.Д. Сазонова. М., - 1978. - 20 с.

140. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.ф. Сафин, Г.П. Ников. //Психол. журнал. 1984. - Том 5. №4. - С. 65-73.

141. Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и её активности / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и её активности. Уфа.- 1985.-C.3-31.

142. Сергунина, C.B. Особенности социального мышления* старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. / C.B. Сергунина. 2001г. - 192 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы аналитической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

144. Сизов, К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / К.В. Сизов // Вопр. псих. 1988. - № 2. - С. 160-166.

145. Смакотина, H.J1. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся / H.JI. Смакотина // Профильная школа. 2005. - №1. - С. 21-33.

146. Смирнов, В.К. Школа как центр профориентационной работы / В.К. Смирнов, О.В. Лашпова. // Педагогическое обозрение. 2006. - №1. - С. 93-98.

147. Смирнова; Е.Е. Психология общения. Курс для старших классов средней школы/Е.Е. Смирнова.- СПб.: КАРО, 2005.- 336 с.

148. Солнцева, Г.Н. Психологический анализ проблемы принятиярешения / Г.Н. Солнцева. М. - 1985. 160. Солнцева, Г.Н Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) / Г.Н.Солнцева, Г.Л. Смолян // Человек. - 1997.- № 5. С.108-113.

149. Соломин, И. Технология" профконсультирования / Ш Соломин /Управление школой; 2004. - № 18 - С. 28-30.

150. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебное пособие / В.а. Сонин. СПб.: Издательство «Речь», 2004.- 408 с.

151. Столяренко, А.М. Психология бдительности и боевой готовности / А.М. Столяренко- М.: изд. Мин. Обороны СССР и генер. штаба сухопутных войск. - 1975. - 54 с.

152. Столяренко; А.М. Проблемы и пути развития юридической психологии/А.М: Столяренко //Психол. ж. - 1988. Том 9. № 5. - С.75-77.

153. Столяренко; А.М. Общая и профессиональная психология / А.М. Столяренко. Юнити Дапа. - 2003. - 384 с. /166; Столяренко, А.М. Психология (спец;, проф. образование) / А.М. Столяренко. Юните-Дапа. -2003. - 448 с.

154. Суходольский, Г.В. Системное психологическое описание трудовой деятельности / Г.В. Суходольский // Психологические проблемы повышения, эффективности и качества труда: Тез. Докл. К 5 Всесоюзн. Съезду психологов СССР. М., 1977. С.166-167.

155. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л., Издг во Ленингр. ун-та. - 1988. - 168 с.

156. Тепло в, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.

157. Теплов, Б.М. Избранные труды В 2-х т. / Б.М. Теплов Т.1. М., 1985.1711 Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков /

158. Ю.В. Тюшев. СПб.: Питер, 2007. - 160 с. 172. Уотсон, Ж.Б. Психология;как наука о поведении / Ж.Б. Уотсон. - М. Л. Госиздат. -1926. - 381с.

159. Фельдштейн; Д.И. Психологичексие закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И: Фельдштейн // Вопр. псих. 1985. -№6. -С.26-37.

160. Филлипова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации? ребёнка / Л.В. Филлипова, Ю.А. Лебедев, // Мир психологии; 20№ -№41-G. 18-28!

161. Филлипов, Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодёжи / Ф.Р: Филлипов // Молодёжь, её: интересы, стремления, идеалы. М., 1969. -С. 226-244;

162. Фромм, Э. Человек для самого себя /Э. Фромм. М., 1993.- 192с.179: Фромм; Э. Психоанализ и этика /Э. Фромм. М.: Республика, 1993: -415с.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и* деятельность / Х.Хекхаузен // Пер с нем.; СПб Питер:, Смысл. 20031 - 860с.

164. Хекхаузен; X. Психология мотивации: достижения /X. Хекхаузен: -Изд. Речь. 2001. - 457с.

165. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я.: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы) / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2005. - 167с.

166. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности- на разных этапах становления профессионала. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих, наук / H.A. Цветкова. - Ярославль. 2005. - 21 с.f

167. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Чистякова, С.Н. Школа и служба профориентации / С.Н Чистякова. -М., 1989. 126 с.

169. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности^ / В.Э. Чудновский. М., 1986.

170. Чудновский, В.Э. О личностном подходе к развитию способностей школьников / В.Э. Чудновский, Л.И. Звавич // Общение и* диалог, в, практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1987. С.115-122.

171. Шалина, Е.М. Формирование личностной готовности! учащихся^ к профессиональному выбору и профессиональному обучению (Наj примере педагогического лицея): Дис. .канд. психол. Наук / Е.М.

172. Шалина: Краснодар. - 2000. - 203 с.

173. Шилов, М.Л. Ценностный подход к человеческой личности. Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур / М.Л. Шилов; -Н.Новгород. 1994. - с.101-104.

174. Широкова, И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память / И.Б. Широкова. М.: Генезис, 2005. - 169 с.

175. Шутенко, А.И. К проблеме самосознания в наследии И. Канта и Г.Гегеля: от принципа гносеологии к сущности развития человека / А.И. Шутенко // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 59-70.

176. Эльконин, Л.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Л.Б. Эльконин // Вопр. псих. 1971. - № 4. - С. 6-20.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин.- М., 1989.

178. Ясюкова, Л. А. Закономерности развития понятийногоiмышления и его роль в обучении / Л.А. Ясюкова. СПб: ГТ1 ИМАТОН, 2005.-256 с.

179. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. Прогноз иг профилактика" проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Часть 1. / Л.А. Ясюкова. СПб, ООО «ИМАТОН». 2005.-256 с.

180. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика" проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: Часть 2. / Л.А. Ясюкова. СПб. ООО «ИМАТОН». -2005. - 40 с.

181. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика проблем обучения в> 3-6 классах. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб. ГМНПП «ИМАТОН». - 2003. - 192 с.

182. Ясюкова, Л.А. Особенности развития детей в зависимости от программ обучения /Л.А. Ясюкова // Практическая психология в школе. СПб. ИМАТОН.- 1998. С. 41- 43.

183. Яшишин, К. Е. Психологический анализ самооценки профессионально -значимых качеств и условий её формирования у старшеклассников / К.е. Яшишин: Киев. - 1984. - 213 с.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Pattern and Groth in Personality. L.; N. Y.

185. Brown, D. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice / D. Brown, L. Brooks. & oth. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behaviour and Development / J. Crites. N. Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioural Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices / H. D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. A Theoiy of Human Motivation / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

190. Maslow, A.H Motivation and Personality / A.H. Maslow/ N.Y.: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psychotherapy and Existentialism. Penguin books / V.E. Frankl, England, 1978 (p.232).

192. Walsh, W. B. Handbook of Vocational Psychology / W.B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.

193. Tuck, M. How do we choose? A study in consumer behavior/ M. Tuck. London. 1976.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

О. А. Капина

Статья посвящена анализу и уточнению понятия «готовность к выбору профессии» и конкретизации структуры этого вида готовности. Рассмотрены различные виды готовности: готовность к обучению в школе и в вузе, готовность к выбору профессии. Анализ подходов к определению структуры готовности позволил выделить в ее составе два ключевых компонента: личностный (внутренняя позиция) и операциональный.

Ключевые слова: готовность к деятельности, готовность к выбору профессии, структура готовности, внутренняя позиция, операциональный компонент готовности.

А Structure of Psychological Readiness to Choose a Profession

The article is devoted to the analysis of the concept «readiness to choose profession» and structure concretization of the given type of readiness. It also considers various types of readiness: readiness to study at school and a higher educational institution, readiness to choose the profession. The analysis of approaches to determine the structure of readiness allows to single out two key components there: personal (the inward position) and operational, and to specify their content.

Key words: readiness to work, readiness to choose a profession, a structure of readiness, the inward position, the operational component of readiness.

Требования общества и рынка труда к современным подросткам ставят их в ситуацию выбора профессии довольно рано. Раньше система общего среднего образования была устроена так, что принятие решения можно было отложить до 10-11-х классов. Сегодня же, в связи с интенсивной модернизацией системы общего среднего образования, насущная необходимость определиться с выбором профессии возникает уже в 9 классе, а с 10 начинается специализиро-ванная профильная подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение, подготовка к ЕГЭ по профилирующим предметам, обеспечивающим возможность поступления. В то же время актуальными для подростка остаются возрастные потребности: общение со сверстниками, обретение себя, личностные искания. Таким образом, не реализовав до конца потребности подросткового возраста, субъект попадает в сложную критическую ситуацию выбора профессии, которую далеко не всегда готов преодолеть конструктивно и осуществить осознанный выбор. Это определяет актуальность проблем исследования и формирования готовности к выбору профессии.

Готовность к деятельности - это достаточно изученное в психологической литературе поня-

тие. В общем виде готовность представляет собой синтез психологических феноменов, таких как настрой личности перед осуществлением деятельности, внутренняя позиция личности, подготовленность к деятельности. Попытаемся глубже рассмотреть это понятие.

С. Л. Рубинштейн представляет готовность как установку личности. «Установка личности, -пишет С. Л. Рубинштейн, - это занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление... Это приноровление к деятельности. Образование установки предполагает вхождение субъекта в ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают, она зависит от распределения того, что субъективно значимо для индивида» .

Это определение, на наш взгляд, очень близко к понятию внутренняя позиция личности, которое исследовала Л. И. Божович. Анализ понятия по работам Л. И. Божович показывает, что под внутренней позицией она подразумевает единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере, осознание себя, а также отношение к себе в

© Капина О. А., 2011

Структура психологической готовности к выбору профессии

контексте окружающей действительности. Таким образом, делает вывод Д. В. Лубовский, внутренняя позиция - это единство трех компонентов - рефлексивного, эмоционального и мотиваци-онного . Кроме того, в исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, внутренняя позиция признается в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе .

Внутренняя позиция тесно связана с произвольной саморегуляцией деятельности. Так, Н. И. Гуткина, анализируя готовность к школьному обучению, отмечает: «Для того, чтобы поведение сознательно регулировалось человек должен хотеть что-то сделать, или понимать для чего ему это нужно» . Об этом же пишет и Л. И. Божович, характеризуя процесс самоопределения старших подростков: «... наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным» . Как отмечает Е. М. Борисова, старшие подростки в основном выбирают те виды деятельности, в которых ими достигнут определенный прогресс. Это говорит, по мнению автора, о попытке направить свои интересы в те области деятельности, в которых они имеют определенные достижения и поэтому возможен дальнейший прогресс .

Помимо внутренней позиции и, связанной с ней произвольной саморегуляцией поведения, важной составляющей готовности к деятельности являются общие способности субъекта, его знания, умения, опыт. Такой точки зрения придерживаются А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, С. Н. Чистякова, М. В. Ретивых, Н. Ф. Виноградова.

Как убедительно доказано в исследованиях В. Д. Шадрикова и Ю. П. Поваренкова , любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей. Именно способности и опыт субъекта определяют эффективность и успешность выполнения деятельности. Интегральным проявлением способностей, знаний и умений, по мнению В. Д. Шадрикова, является интеллект, уровень которого определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов, программ и их связями и целостным характером функционирования .

В отечественной психологической науке интеллектуальные свойства личности чаще всего

трактуются как умственное развитие, которое зависит как от созревания органической основы, создающей предпосылки развития, так и от усвоения общественного опыта. Основываясь на мнении Л. С. Выготского , можно даже сказать, что наиболее значимым является соотношение уровня подготовки и развития субъекта к тому уровню требований, которые предъявляются обществом. Такие требования в отечественной науке представлены социально-психологическим нормативом. Так, например, К. М. Гуревич характеризует социально-психологический норматив школьников как совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения .

Таким образом, в структуре готовности к деятельности можно выделить 2 основных компонента - личностный (внутреннюю позицию субъекта) и операциональный (произвольная саморегуляция деятельности, умственное развитие и опыт). Кроме того, в различных видах готовности можно выделить специфические компоненты, зависящие от особенностей ситуации, в которой находится субъект. Так, например, Н. В. Ни-жегородцева и В. Д. Шадриков в структуре готовности к обучению в школе выделяют 5 блоков учебно-важных качеств: личностно-мотива-ционный, принятие учебной задачи, представление о содержании деятельности, информационный, управление деятельностью . Е. И. Рогов включает социально-психологический компонент . Рассматривая готовность к обучению в вузе, С. Н. Кусакина включает в ее структуру мотивационно-профессиональный, когнитивно-темповый и волевой компоненты .

Анализируя готовность к выбору профессии Н. В. Нижегородцева и О. А. Таротенко определяют ее как интегральное свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно и гетерохрон-но . С. Н. Чистякова определяет это понятие как устойчивую целостную систему ПВК личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков.

М. В. Ретивых понимает ее как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и прак-

О. А. Капина

тической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений .

Исходя из таких представлений, готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как системное качество и предположить следующую ее структуру. Содержание внутренней позиции включает в себя мотивационный аспект - профессионально ориентированные интересы, склонности, предпочтения, ценности подростка. Рефлексивный аспект предполагает, в первую очередь, осознание того, что подросток хочет и чего может реально добиться, критичность к оценке своих возможностей и осознание личной ответственности за события своей жизни. Эмоциональный аспект характеризует отношение субъекта к выбору профессии, эмоциональное принятие этой ситуации, положительный настрой на деятельность.

В структуре операционального компонента готовности субъекта мы рассматриваем особенности саморегуляции деятельности, в частности, умение ставить цель, планировать деятельность по выбору профессии, способность принимать взвешенные решения, искать необходимую информацию. Немаловажное значение играют уровень умственного развития подростков, его соответствие социально-психологическому нормативу, а также обученость и обучаемость, что характеризует их подготовленность к освоению программы профильного или профессионального образования.

Этот подход к пониманию готовности к выбору профессии позволяет предположить, что она является системой, в которой несформирован-ность одного из компонентов может привести к сбою всей системы. Это, в свою очередь, может позволить индивидуализировано описывать проблемы подростков, находящихся в ситуации выбора профессии и находить индивидуальный путь сопровождения субъекта, исходя из специфики его проблем.

Библиографический список:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельд-штейна. - Москва - Воронеж, 1997. - 349 с.

2. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение (Личност. аспект) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. - Москва, 1995. -411 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

4. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. - М. : НПО «Образование», 1996. - 160 с.

5. Думенко, Г. А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Г. А. Думенко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 2.

6. Кусакина, С. Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / С. Н. Кусакина. -Москва, 2009.

7. Лубовский, Д. В. Понятие «внутренняя позиция личности» в работах Л. И. Божович: теоретические аспекты и современные исследования [Текст] / Д. В. Лубовский // Журнал практического психолога. - 2008. - № 5. - С. 157-171.

8. Нижегородцева, Н. В., Шадриков, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадри-ков. - М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. -256 с.

9. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. - Ярославль, 1999. - 359 с.

10. Поваренков, Ю. П. Введение в психологию труда [Текст] : учеб. пособ. для студентов вузов / Ю. П. Поваренков. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 134 с.

11. Психологическая диагностика [Текст] / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : Питер, 2007. - 652 с.

12. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. -М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер,

14. Таротенко, О. А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте [Текст] / О. А. Таротенко // Систе-могенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 317 с.

15. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. [Текст] / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2007. - 192 с.

16. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека [Текст] / В. Д. Шадри-ков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

Структура психологической готовности к выбору професии

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 189

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕИ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 .Сущность формирования у старших школьников готовности к выбору профессии

1.2.Своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Глава 2 . ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

2.1.Характеристика модели системы формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.2,Опыт экспериментального изучения формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

2.3.Педагогические условия эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

Рекомендованный список диссертаций

• Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии 2000 год, кандидат педагогических наук Мальцева, Лариса Валентиновна

• Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению 1998 год, доктор педагогических наук Ретивых, Михаил Васильевич

• Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования 2004 год, кандидат педагогических наук Аглушевич, Александр Владимирович

• Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы 2012 год, доктор педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич

• Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии 1998 год, кандидат педагогических наук Лямкина, Елена Викторовна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы»

Модернизация российского образования требует активного поиска новых форм, методов, средств обучения и воспитания, направленных на совершенствование педагогического процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях рыночной экономики.

В" условиях-интенсивного поиска путей "экономического развития страны, сочетающих функционирование рыночных отношений и государственного регулирования, у молодежи возникает потребность в развитии социальной активности, гражданской инициативы, предприимчивости и способности определять свое будущее. Особая роль в формировании таких качеств личности принадлежит общеобразовательным учреждениям.

Повышенные требования общества к качеству образования в целом, уровню образовательной подготовки школьников и готовности к выбору профессии, к личностному становлению, определяют цель и содержание воспитательного процесса в школе.

В сложившейся ситуации выпускники школ серьезнее относятся к выбору профессии нового века, острее стоит вопрос о самоопределении в современных социально-экономических условиях.

Школа призвана обеспечить готовность к выбору профессии, развивать профессиональные интересы и склонности личности. На завершающем этапе обучения в школе у старшеклассников должна быть сформирована готовность к выбору профессии и продолжение получения образования.

Однако, как показывают исследования, школьники слабо подготовлены к выбору профессии, их около 50% (11, с. 92).

Такая неопределенность приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто поступают случайные люди, которые не стремятся овладеть избранной профессией в совершенстве.

С этой целью в школах активно стали внедрять профильное обучение. Однако проведенный анализ состояния практики свидетельствует о том, что обеспечение необходимыми знаниями не позволяет решить проблему готовности школьников к выбору профессии и к адаптации в динамичных социально-экономических условиях нашей действительности.

Потенциальные возможности сегодняшней школы, социальная среда, не позволяют учащимся обладать достаточным уровнем достаточных знаний и ~ носят сугубо теоретизированный характер,- оторванный от реальной действительности. Современные школьники не смогут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В этой связи возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. Поэтому формирование готовности к выбору профессии школьников в контексте нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства формированием названного процесса. Таким образом, возникло противоречие между: требованием общества к сформированности готовности к выбору профессии учащихся и консервативностью школы, как социального института; необходимостью разработки и внедрения эффективных форм и методов новых технологий, повышающих эффективность формирования готовности школьников к выбору профессии и преобладанием в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе разнообразных программ по профилям обучения и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности. Указанные противоречия порождают проблему, заключающуюся в необходимости разработки педагогических условий эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В 70-80-е годы XX века была разработана стройная система профессиональной ориентации школьников, сегодня же общеобразовательная школа испытывает острую необходимость в разработке и внедрении новых подходов к формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Теоретическому осмыслению разных аспектов проблемы выбора профессии способствовали труды различных ученых. Важность ее исследования отмечали в своих работах известные отечественные педагоги П.П. Блонский, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.

Социальный аспект проблемы выбора профессии молодежью проанализирован учеными И.Н. Назимовым, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкиным.

Психофизические и медико-биологические основы выбора профессии представлены в работах В.Г. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, И.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова.

Выбор профессии на политехнической основе в процессе соединения обучения и воспитания учащихся с производительным трудом рассматривали в своих трудах П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батышев,

A.А. Васильев, А.А. Кыверялг, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.

Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д. Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, А.Я. Наина,

B.Л. Савиных, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

Как известно, произошли изменения приоритетов в ценностях и целях образования, переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности продиктовали изменение и характер подготовки школьников к выбору профессии. Академик П.Р. Атутов отмечал, что необходимо «признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки», «коренное изменение цели, задач профориентации» (12, с. 3). На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения направлены докторские диссертации Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, С.В. Сальцевой, И.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.

Однако до сих пор формирование готовности к выбору профессии старших школьников в воспитательном процессе недостаточно исследовано, не выявлены его основные педагогические условия.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность обусловшпт-тему нашего исследования «Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Выявленное нами противоречие между потребностями массовой практики и состоянием исследуемой нами области педагогической науки позволило сформулировать следующим образом проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы?

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Объект исследования: целостный воспитательный процесс в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что: эффективность формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе предопределяется двумя группами иерархически взаимосвязанных условий: а) общими условиями эффективности целостного и вместе с тем многогранного воспитательного процесса, влияющим и на результативность формирования готовности у старших школьников к выбору профессии; б) частными условиями, непосредственно влияющими на процесс формирования готовности к выбору профессии. Реализация этих двух групп условий в их органической взаимосвязи может обеспечить результативность исследуемого нами процесса, если будет разработана и внедрена модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

С учетом проблемы, цели, объекта и предмета исследования были определены его задачи:

1. Рассмотреть сущность готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Исследовать своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

3. Разработатьмодель(цель,задачи,факторы,противоречия,закономерно сти, принципы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат) формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия(общие и частные) эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Методологической основой исследования являются: материалистическая диалектика и системный подход как ее важнейшая грань и общеметодологический принцип науки (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Кузьмин, И.В. Юдин и др.); осуществление деятельностного, культурологического подходов, идеи гуманизма и демократизации общества и образования, положение о единстве теории и практики, учение о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Теоретической основой исследования послужили: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, Е.М. Павлютинков, О.Г. Максимова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); современные концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Г.Н. Волков, Н.И. Щуркова, Б.Т. Лихачев).

Методы исследования. Центральное место среди них занимали организация автором как руководителя общеобразовательного учреждения целостного педагогического опыта и проведение на нем опытно-экспериментальной работы. Наряду с ними, для реализации цели и задач исследования, применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, анализ учебной документации и статистических данных, обобщение передового педагогического опыта по формированию у старших школьников готовности к выбору профессии, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, моделирование педагогического процесса.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап (1993-1995 гг.) - накопление и осмысление личного педагогического опыта деятельности общеобразовательной школы, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных и нормативных актов по вопросам исследования, а также изучение опыта формирования у старших школьников в условиях средней общеобразовательной школы. Основное внимание на этом этапе было обращено на определение исходных параметров исследования и его общей гипотезы.

2 этап (1996-2000 гг.) - осмысление целостного педагогического опыта, накопленного нами в общеобразовательной школе и формирование в нем готовности старших школьников к выбору профессии.

Совершенствование этого опыта на основе разработанной нами общей гипотезы. Организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку выдвинутой гипотезы.

3 этап (2000-2004 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку общей гипотезы исследования. Определение критериев и уровней сформированности у старших школьников готовности к выбору профессии.

Разработанная автором модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии была внедрена в практику общеобразовательных школ. Формирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена сущность готовности старших школьников к выбору профессии и своеобразие их формирования в воспитательном процессе.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы две группы педагогических условий(общие и частные) эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: расширены имеющиеся теоретические представления о сущности готовности старшеклассников к выбору профессии, разработана модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе общеобразовательной школы, а также определены педагогические условия,обеспечивающие эффективность формирования готовности к выбору профессии, которые представляют новые знания,будут широко использоваться исследователями данной проблемы, прежде всего при разработке новых подходов к формированию готовности к выбору профессии старшими школьниками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в школах. Они могут быть использованы при подготовке пособий по педагогике, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научно-обоснованным методологическим подходом, базирующимся на системном понимании педагогической действительности, адекватностью методики исследования поставленным задачам, разнообразием дополняющих друг друга исследовательских методов, центральное место среди которых занимали опытно-экспериментальная работа и целостный педагогический опыт, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, тщательностью анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе организации целостного учебно-воспитательного процесса в школах № 1977, 936. Основные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета школы, методических объединениях учителей, родительских собраниях школы, на семинарах для зам. директоров и директоров школ г. Москвы (2001, 2002, 2003 гг.), посвященных формированию готовности старших школьников к выбору профессии, на ежегодных заседаниях лаборатории центра системного подхода к воспитанию Ассоциации «Воспитание», на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МГОПУ им. М.А. Шолохова, на межвузовских конференциях города Москвы (2002 г.), на заседаниях лаборатории ИОО МО РФ.

На защиту выносятся:

1. Характеристика сущности готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также своеобразие ее развития в старшем школьном возрасте.

2. Характеристика модели формирования у старших школьников готовности к выбору профессии (компоненты, модели - цель, задачи, факторы, противоречия,закономерности,принципы,содержание,формы,методы,средств а,педагогические,условия,результат).

3. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Первая группа условий -общие педагогические условия,влияющие на эффективность и целостность воспитательного процесса, а так же и на формирование готовности к выбору профессии у старших школьников:

Выполнение общеобразовательной школой функций, как общих, так и специфических, присущих только тому или иному образовательному учреждению.

Организация и оптимальное функционирование воспитательных коллективов общеобразовательной школы как форм функционирования образовательно-воспитательных систем.

Обеспечение высокого уровня учебного процесса и оказание помощи каждому старшему школьнику в достижении успеха в учении.

Сочетание учения старших школьников с разнообразной внеучебной деятельностью и создание на этой основе условий для их всестороннего развития.

Вторая группа условий - частные условия, непосредственно влияющие на формирование у старших школьников готовности к выбору профессии:

Систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников.

Систематическое включение учащихся в разнообразный и последовательно развивающийся труд, подчиненный задачам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, проявлению творчества в труде.

Использование игровых технологий формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Содружество школы в формировании у старших школьников готовности к выбору профессии с профессиональными образовательными учреждениями, при ведущей роли школы.

Индивидуальный подход к старшим школьникам в формировании у них готовности к выбору профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

• Формирование готовности старших школьников к предпринимательской деятельности в условиях современной общеобразовательной школы 2010 год, кандидат педагогических наук Усков, Вадим Владимирович

• Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников 1984 год, кандидат педагогических наук Шумейко, Александр Александрович

• Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона 2001 год, кандидат педагогических наук Нестер, Татьяна Васильевна

• Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях 2010 год, кандидат педагогических наук Тимерьянова, Лилия Николаевна

• Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки 1984 год, кандидат педагогических наук Соловьева, Тамара Петровна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попович, Алексей Эмильевич

Результаты исследования рефлексивных процессов С.Д. Неверковича, Н.В. Самоукиной, И.Н. Семенова, содержание рефлексивного компонента готовности школьника к выбору профессии позволяют определить, способность школьника к переосмыслению средств и логических оснований своей деятельности, целей своих поступков, самооценки и т.д. Присутствие такой способности, у школьников происходит формирование устойчивой мотивации на самоизменения и самосовершенствование своей деятельности, своей личности.

Итак, мы рассматриваем готовность к выбору профессии как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий будущей профессиональной деятельности.

1.2. Своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии

В характеристике особенностей формирования готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы исходим из признания того, что развитие личности есть процесс сложный, длительный, многоэтапный. Вместе с тем, как и сама личность, ее развитие есть процесс одновременно и целостный, и многогранный.

Как известно, каждая личность в своем развитии проходит определенные, качественно отличающиеся друг от друга этапы. Наиболее общая периодизация жизни, охватывающая её в целом, сводится выделению трех весьма продолжительных отрезков жизненного пути: 1) взросление - до 30 лет; 2) зрелость - до 60 лет; 3) старость - до конца жизни.

Педагогическая психология, исследующая особенности развития человека в период его становления и выделяет следующие этапы: младенческий возраст, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст. В подростковом возрасте выделяется младший подростковый и старший подростковый возраст.

Как известно, что развитие личности - это постепеннбе накопление незаметных количественных изменений и их переход на каком-то этапе в качественные. Соответственно, возрастные особенности отдельных этапов развития не существуют как статичные для данного этапа и изменяющиеся лишь с переходом личности к следующему этапу. Можно отметить,что возрастные особенности каждого из этапов развития личности существуют как определенные тенденции.

Педагоги в своей деятельности должны использовать возможности каждого возрастного периода в формировании личности, упущенное в детстве, никогда не возвратить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило относится ко всем сферам жизни школьника и особенно этапа формирования готовности к выбору профессии. Показателем его развития является появление чувства «взрослости», которое является центральным образованием подросткового возраста, так как оно «является тем новообразованием, через которое подросток отождествляет, сравнивает себя с взрослыми, товарищами, находит образцы для подражания, строит отношения с другими людьми и перестраивает свою деятельность» (5).

Следует помнить, что социальная ситуация подросткового возраста такова, что именно в этом возрасте в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются новые возможности для того, чтобы направить их деятельность на благо общества. Но и в тоже время в этом возрасте представляются все большие возможности для того, чтобы труд и другие виды деятельности организовывались силами самих воспитанников. В этой последовательно усложняющейся, развивающейся деятельности подростков происходит формирование их самосознания. Осознание своего «Я» и своего отношения к окружающему выступает как единый процесс, стороны которого взаимно проникают, переплетаются.

Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности является одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей (24). В этом возрасте происходит переход от достаточно осознанных, неустойчивых и, часто не соотнесенных с требованиями общества, мотивов младших школьников к формированию определенной нравственной направленности у старших школьников.

Наукой установлено, что особенности воспитания учащихся старших классов во многом определяются спецификой юношеского возраста. Дадим её краткую характеристику.

В этом возрасте старшие школьники оказываются на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной нацеленность в будущее. Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек, Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Следует отметить, что процесс формирования готовности к выбору профессии девушек и юношей во многом предопределяется и состоянием экономики современного общества, и постановкой работы по их воспитанию в тех педагогических системах, в которых они оказываются включенными - в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной и вообще воспитательной работе ведут к проявлению инфантилизма при формировании готовности к профессиональной деятельности, не воспитанности профессиональных интересов, неготовности к выбору профессии старшими школьниками. Массовое изучение в ходе опытной работы готовности к выбору профессии старших школьников показало, что уровни ее готовности оказываются различными. Выделяются три уровня - низкий, средний и высокий. Проведенный нами констатирующий этап эксперимента показал, что обычно основная часть учащихся старших классов имеет низкий уровень готовности к выбору профессии. Обобщая материалы массового изучения учащихся, мы пришли к выводам: причина этого заключается в том, что старшеклассники не включены в профессиональные пробы, содержащие в себе творческие компоненты разных видов профессиональной деятельности от идеи до конечного результата. Формирование готовности к выбору профессии, интереса к разнообразной деятельности, в целом будет эффективным тогда, когда старший школьник будет участвовать в разнообразной деятельности.

Как отмечают психологи, что ведущей деятельностью в этом возрасте продолжает оставаться учение, но вместе с ним все большую роль в жизни школьника играет трудовая и профессиональная деятельность, обычно выходящая за пределы школы и учреждения дополнительного образования. Важным фактором нравственного становления личности старшего школьника, выработки у него готовности после окончания школы продолжить образование выступает труд. Интересы старшеклассников, по сравнению с подростками, становятся более избирательными и устойчивыми, у них наблюдаются перерастание интереса к предмету в интерес к науке.

Содержания изучаемых дисциплин позволяют старшим школьникам с философских позиций осмыслить окружающую действительность, проявляют серьезный интерес к мировоззренческим вопросам. В поле их интересов и проблемы логики, психологии, бионики, генетики, астрофизики, рыночной экономики и т.д. Учитывая эти обстоятельства, мы активизировали интеллектуальную деятельность старших школьников, ставя перед ними возрастающей сложности задачи, требующие от старшеклассников анализа и обобщения рассматриваемых явлений, самостоятельных выводов, создавали на занятиях условия для творческого обсуждения волнующих старшеклассников вопросов, активного обмена мнениями, привлекали их к участию в научных конференциях, олимпиадах, встречах с учеными.

В науке установлено, что в жизни старшеклассников большую роль играет коллектив, этот возраст называют самым «коллективистским». Приобщение старших школьников к коллективным делам и заботам дает возможность проявить свои способности и дарования. Идет процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассников способствует развитию потребности в самовоспитании, желании освободиться не только от некоторых недостатков в поведении, но и совершенствовать личность в целом. На данном этапе большое значение имеет воспитание у старших школьников правильного представления о личности молодого человека, формирование у него морального образца, идеала. В соответствии с которым он будет воспитывать собственную личность.

Следует отметить, что в современных условиях потенциальная готовность старших школьников к устройству жизни формируется в сложной социальной действительности, и поэтому дальнейший его жизненный путь и карьера становятся весьма неопределенными. Это порождает для них очень сложную проблему - определение меры правильности в оценке и понимании социальных отношений, их значения в жизни, составляющих эти отношения Школьникам необходимо общение и сам процесс обучения в школе привлекает не только содержанием, но и возможностью общения со сверстниками.

Педагоги и психологи отмечают, что развитие в этом возрасте, определяется общением его с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной и т.д. Такое общение старший школьник получает во внеурочной деятельности, занимаясь в объединениях по интересам в учреждениях дополнительного образования. В воспитательном пространстве города они наиболее популярны, необходимы для формирующейся личности школьника. Идет интенсивное психофизиологическое развитие, развитие воображения, восприятия, тактильных качеств памяти, а также укрепление мышц тела. Эти качества способствуют воспитанию профессиональных интересов.

В этом возрасте происходит становление ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризуется отношением человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения. Воспитание готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте связано с развитием творческой активности, стремлением учащихся к самовоспитанию. Одним из критериев готовности старших школьников к выбору профессии выступает адекватная позитивная самооценка, готовность к обоснованному профессиональному самоопределению.

Выявление особенностей содержания внеурочной деятельности в процессе подготовки к выбору профессии особенностей содержания процесса учащихся старших классов не означает, что определение его готовности к выбору профессии формируются только на этом возрастном этапе. В педагогической науке установлено, что организация деятельности, аккуратность, старательность продолжает формироваться и после перехода учащихся из начальной в среднюю школу, социальная активность - в старшем школьном возрасте, но определенное содержание наиболее успешно усваивается в сензитивном для их восприятия возрасте.

Проведенными исследованиями определено и доказано, что именно в старшем школьном возрасте активно формируются характерные для субъектов сегодняшней рыночной психологии такие доминирующие черты, как: деловитость, практическая направленность, инициативность, открытость к инновациям, готовность к неординарным решениям, разумный риск, ориентация на выигрыш в конкурентной борьбе, уверенность в принимаемых решениях и действиях.

Как известно, что в этом возрасте происходят две крупные перемены в жизни: органическая - половое созревание и культурная - открытие своего «Я», оформление личности и ее мировоззрения. Появление жизненного плана как системы приспособления, осознанной человеком, продолжает развитие личности старшего школьника.

Следует отметить, что спецификой старшего школьного возраста являются взаимоотношения между юношами и девушками, созданными и необходимыми друг другу. Отношения их прекрасны тем, что объединяются противоположности, каждый из них поддерживает и развивает эти противоположности. Юноша развивает у девушки желание и умение нравиться, быть нежной и ласковой, способность к тонкому эмоциональному резонансу, женской красоте. А девушка развивает у юноши его мужественность, веру в себя, рыцарское отношение к слабым, чувство долга перед семьей, обществом, крепость духа, силу мужского социума, выдержки, мужскую предприимчивость, деловитость, энергию и т.д.

Анализ и обобщение результатов развития эмоциональной волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка в различные возрастные периоды предшествующие старшему школьному возрасту, позволяет прогнозировать дальнейшее его развитие. Развитие личности строится на преемственности, и все новые личностные качества закладываются на предыдущих возрастных этапах. Исходя из того, что уже сформировано у школьника, рассматривать готовность к выбору профессии в старшем школьном возрасте мы будем с учетом ведущей деятельности этого возраста - профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения, для построения жизненных целей. Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее (83). А.С. Макаренко считал, что воспитывать человека - значит воспитывать у него перспективу(84), исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе.

Ученые, специалисты, практики отмечают, что ориентация молодежи на жизнь в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку для значительной части нашего населения (в том числе молодежи) характерны уравнительно-коллективистские отношения, социально-психологические установки. Готовя молодежь к жизни в суровых реалиях рыночной экономики, необходимо преодолевать эти установки. В старшем школьном возрасте учащиеся со всей очевидностью убеждаются, что рынок - это сфера альтернатив и предпринимательского риска, своеобразная проверка экономической самостоятельности и проявления интеллектуальной незаурядности. Для молодых людей рынок может стать мощным стимулом развития чувства хозяина, самостоятельности и самодеятельности. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Такая ситуация требует формирования высокого типа личности, характеризующейся порядочностью, чувством человеческого достоинства. Если в самосознании и поведении молодых людей не будет этих качеств, цивилизованные рыночные отношения обречены на провал. Воспитание высоких нравственных качеств становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить и развивать экономику, обращенную к человеку.

Педагоги, психологи считают, что актуальность формирования готовности к выбору профессии у будущих участников общественного производства определяется двумя основными причинами. Первая из них связана с адаптацией выпускника школы во взрослой трудовой деятельности, в материальной и нематериальной сферах общественного производства. Вторая связана с развитием его общественно-политической активности. С какой бы проблемой общественной жизни мы ни столкнулись, каждая так или иначе связана с экономическими интересами и взаимоотношениями людей в обществе. Это касается и вопросов экологии, политики и национальных отношений, развития нравственности, этики и многих других важных проблем.

Старшие школьники, проявляют активность, вступают в многочисленные связи и отношения с окружающим миром, с людьми. Чем шире и богаче круг этих связей и отношений учеников с обществом, с другими людьми, чем разностороннее практическая деятельность в обществе, в коллективе, тем успешнее они развиваются умственно, нравственно, эстетически и т.д.

Переход к рыночным отношениям сопровождается не только существенными изменениями в профессиональной подготовке молодежи, но

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕН НАЯ БИБЛИОТЕКА и принципиально новым подходом к планированию собственной карьеры, трудового пути.

Как известно, воспитание и обучение в старшем школьном возрасте не может быть сведено к пассивному восприятию опыта, знаний, умений старшего поколения. Эффективность воспитания повышается, если сам воспитанник проявляет большую активность. Развитие ученика происходит в ходе активной его деятельности.

Известно, что эффективность процесса усвоения знаний, опыта повышается, если ученик сам начинает разъяснять восприятие знаний другим. А.Я. Коменский писал: «Все то, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других, чтобы никакое знание не пропало. В этом смысле правильно сказано: твое знание ничто, если другой не знает, что ты это знаешь. Обучать - это значит, все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему слушать. Кто учит других, учится сам - не только потому, что, повторяя, он укрепляет в себб свои знания, но также и потому, что получает возможность глубже проникать в вещи.

Тот из учащихся, кто желает сделать большие успехи в знаниях, искал бы себе учеников, которых он мог бы ежедневно учить тому, чему учится сам, даже если бы ему пришлось платить им деньги» . Это относится к воспитанию.

Далее, критикуя учителей, которые не приучают передавать свои знания другим, Коменский пишет: «То, что было соединено природой, брали не вместе, а раздельно. Их (учеников) заставляли только учиться и никогда - учить, хотя все это. должно быть соединено вместе, как при беге - способность поднимать и опускать ноги, при разговоре - слушать и отвечать, в игре с мячом - бросать мяч и подхватывать и т.д.»

Пожелания Коменского актуальны и сегодня для нас. Такие же недостатки имеются и у нас. Иногда можно встретить учителей, которые только сами стремятся учить и воспитывать детей, но не заставляют их учить и воспитывать других.

В.А. Сухомлинский писал: «Многолетний опыт убедил меня в том, что человек по настоящему воспитывается тогда, когда он воспитывает другого человека, чувство собственного достоинства, чести, гордости пробуждается в человеке при том условии, когда он вкладывает частицу своих духовных сил в другого человека. Свою важнейшую, первостепенную задачу главного воспитателя школы я вижу в том, чтобы каждый старшеклассник был в какой-то мере воспитателем.

Огромное влияние на выбор профессии старшими школьниками имеет идеал и на осуществление профессиональной деятельности, которая дает переживание полноты жизни, признание человека и реализацию его возможностей. Иначе это еще называют чувством социальной принадлежности (136).

Все более значимым в жизни старших школьников становится творчество, которое позволяет переживать полноту жизни, связанное с усилиями по организации «Я». У них появляется уже исполнительская, изобразительная, экономическая, предпринимательская деятельность, которая требует проявления таких личностных качеств, как инициативность, саморегуляция, включенность в задачу, настойчивость. (93,148). Именно это часто характеризует уровень развития личности, который в дальнейшем проявляется в достижениях профессиональной деятельности. Мир профессий динамичен, и он формирует адекватный к себе «человеческий фактор», выдвигая на первый план развитие личности человека (92)

Как мы уже отметили, социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что он стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В условиях рыночной экономики, многие исследователи этого возраста (93;94;27;29). связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания юноши, становится его ближайшей перспективой. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, т.е. рождение «жизненной перспективы 26 представление о своем желаемом «Я»», о том, что бы хотелось совершить в жизни.

На этом этапе развития личности актуальным является организация профильного обучения. Но следует помнить, что в психическом развитии ничего не случается «само собой», без внешнего влияния. В наших силах и интересах сделать это влияние более «питательными» (143). Выявление профессиональных интересов, осознание своего жизненного плана - основа профессионального самоопределения. «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» подтверждает К.Д. Ушинский (143). Поэтому изучение профессиональных интересов на ранней стадии формирования профессионального выбора позволяет организовать профильное обучение с учетом коррекции и разработки педагогических технологий.

В школе идет сложный процесс смены ориентиров. Происходит движение, начинающееся с отказа от прежних идеологических заданных догм через ситуацию некоего ценностного вакуума к постепенному и нелегкому осознанию приоритета общечеловеческих ценностей. Гуманистические идеи «всеединства», космической связи человека с миром, гармонии отношений личности и природы, объединяющие различных философов (В. Вернадского, Н. Бердяева, В. Соловьева, А. Чижевского и т.д.) в общее нравственно-философское течение русского космизма, могут служить методологическим основанием для построения не единообразной российской школы, зиждущейся на вере в преобразовательные процессы и великие потенциальные возможности GOMO Sapiens.

К.Роджерс, А. Маслоу отмечают, личность есть уникальная ценностная система, которая представляет собой открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Такие люди свободны в выборе своего жизненного пути. При всех ограничениях перед ними всегда есть выбор, они свободны выбирать и ответственны за последствия выбора.

Свобода по К. Роджерсу - важнейшее условие самоактуализации.

В мировой образовательной традиции особой ценностью и в то же время вектором развития является движение в сторону самостоятельности (способность к самостоянию, говоря словами А.С. Пушкина) в сторону образования самодеятельного, самосознающего, самоустремленного.

Школа № 1977 образовательное учреждение. В качестве элемента педагогического опыта в нем всегда присутствует наряду с общими и особенное.

Особенным в характеристике школы является то, что она является городской экспериментальной площадкой, одной из важнейших задач школы является профилизация, в школе идет эксперимент по профильному обучению: открыты два профиля - естественно-математический и социально-гуманитарный, профориентация. Эти задачи реализуются в структурных подразделениях школы, которые включают в себя начально-профессиональную подготовку, объединения по интересам. Последние осуществляют дополнительное образование по школьным предметам, таким как математика, физика, химия, биология, информатика, а также реализуют интересы детей в объединениях по интересам по разным направлениям (в школе их более 40).

В реализации этих задач педагогический коллектив исходит из сущности общего образования, уточняя, какие именно знания, умения, навыки должны усвоить учащиеся: знания экономических законов и категорий развития общественного производства, роли и значения труда в обществе, знание экономической политики государства и др.

Следующая особенность школы в том, что он является коллективным членом Ассоциации «Воспитание» и базовым учреждением Отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук.

Школа как центр воспитательной работы, организует разностороннюю повседневную деятельность старшеклассников, поддерживает связь с семьей и другими воспитательными и образовательными учреждениями. Поэтому именно школа и осуществляет координацию всех усилий в формирований готовности к выбору профессии у старших школьников.

Результативность воспитательной работы в настоящее время необходимо оценивать тем, насколько мы сумели подготовить учащихся самостоятельно действовать и самостоятельно принимать решения. Следовательно, в современных условиях индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, необходимо устойчивое мировоззрение, стабильные убеждения и ценностные ориентации; с другой - нужна психологическая стабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию не только в юные, но и зрелые годы.

Формирование готовности к выбору профессии у старших школьников происходит наиболее эффективно в процессе целенаправленной деятельности общеобразовательных учреждений, в тесной связи с семьей.

В ходе нашего исследования мы обратились к рассмотрению вопроса о критериях, показателях и уровнях сформированности готовности старших школьников к выбору профессии.

Как известно, «критерий» - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; «мерило» -так определяется понятие критерия (119).

Выбор критериев и показателей определяется задачами конкретного исследования. Мы исследовали критерии и показатели, которые применяются в теории и практике профессиональной ориентации.С.И. Вершинин, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, М.С. Савина, С.Н. Чистякова выделили критерии и показатели сформированности у школьников профессионального самоопределения, по которым осуществляется его оценка (26,45,58, 125, 153).

С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров выделили следующие критерии сформированности профессионального самоопределения: 1) идейно-нравственный критерий, который предполагает наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом; 2) общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированность общетрудовых умений и навыков; 3) действенно-практический критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии (155).

Критерии, характеризующие уровни сформированности профессионального самоопределения разработаны учеными института трудовой подготовки: профессиональные интересы, способности (общие и специальные), мотивация, профессионально значимые черты характера, участие в трудовой деятельности, знания о профессиях и личностных особенностях (66).

Е.Б. Савина в своем исследовании представила критерии профессионального самосознания у учащихся старших классов: осознанность, устойчивость, ориентированность на конкретную профессию (125).

С.Н. Чистякова определила критерии готовности школьников к выбору профессии: общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, степень практической подготовки к деятельности в сфере личных профессиональных интересов.Далее она отмечает, что если каждый из названных критериев включает в себя ряд проявлений готовности школьников к выбору профессии, то в совокупности они могут представить приближенную модель уровня готовности школьников к выбору профессии (151, с. 8).

Следует отметить, что в педагогической литературе понятие критерий употребляется и как основание для определенного заключения, оценки, суждения.

Исследованию, рассмотрению критериев принятия решения о выборе профессии посвящено достаточно работ: А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др. Так, А.В. Карпов в качестве компонента целостной структуры выбора профессии рассматривает систему критериев как совокупность требований к процессуальной и результативной сторонам принятия решения; различает критерии принятия решения не только по содержанию и виду (критерии достижимости, предпочтительности, оптимальности), но и по уровню (максимальный, промежуточный, минимальный). Кроме того, в плане жизненного и профессионального самоопределения А.В. Карповым отмечаются критерии соотношения между факторами выбора; жизненного призвания и его осуществления; осознанности профессионального намерения.

Е.А. Климовым предложена система эмпирических критериев, в основе ее - установление отношений согласованности между профессиональными планами и склонностями, склонностями и способностями, личными планами родителей (59, с. 124-138).

Можно представить критерии и показатели, предложенные современными исследователями, в виде таблицы (см. табл. 2).

Выбор критериев и показателей обоснован задачами экспериментальной работы вышеуказанных исследователей. Необходимо отметить, что нами использованы критерий личностной готовности, разработанные учеными.

Исследователи данного вопроса сочли, что логически целесообразно распределить критерии и соответствующие показатели по алгоритму: личность - знания - деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, как важнейшее направление обновления современной общеобразовательной школы, требуют в настоящий момент создания условий воспитания подрастающего поколения, подготовки их к выбору профессии, готовности к трудовой деятельности.

Выполнение исследования, изучение специальной литературы по вопросам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе, дают возможность сделать вывод о том, что их применение имеет теоретическое и практическое значение.

Рассматривая формирование готовности к выбору профессии у старших школьников в педагогическом процессе школы необходимо отметить, что эта проблема в принципе не новая. Но при более детальном ее рассмотрении мы пришли к выводу, что формирование в старшем школьном возрасте (10-11кл.) в воспитательном процессе общеобразовательной школы (с профильным обучением) остается недостаточно изученным. Следовательно, рассматриваемая проблема требует более углубленного исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование, показали, что организованный воспитательный процесс в условиях общеобразовательной школы в формировании готовности к выбору профессии у старших школьников представляют собой благоприятную, теоретическую основу для их развития. Результаты проведенного исследования по изучению педагогических условий повышения эффективности воспитания готовности к выбору профессии у старших школьников в педагогическом процессе школы позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую нами гипотезу.

Сформированность готовности к выбору профессии у большинства старших школьников характеризуется тремя уровнями и нуждается в стимулировании ее развития.

В исследовании отмечено, что существует реальная возможность повышения уровня сформированности готовности к выбору профессии у старших школьников. Это положение подтверждается выявленным в настоящем исследовании высоким уровнем сформированности готовности к выбору профессии некоторой части старших школьников.

Проведенное исследование:

1. Позволяет определить модель формирования готовности к выбору профессии у старших школьников в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Разработанная модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, в ходе своей апробации показала необходимость проектирования процесса, а так же подтвердила объективность сформулированной одной из задач исследования.

2. Позволяет выделить типичные уровни сформированности готовности к выбору профессии у старших школьников на основе изучения психолого-педагогической литературы и наблюдении в ходе разнообразной деятельности. Их три: высокий, средний, низкий.

3. Позволяет определить педагогические условия, обеспечивающие формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе.

В определении этих условий мы исходили из основных положений гипотезы исследования, ведущей идеей которой было органическая взаимосвязь двух групп условий эффективности.

К первой группе условий мы отнесли общие педагогические условия,влияющие на эффективность и целостность воспитательного процесса, а так же и на формирование готовности к выбору профессии у старших школьников.

1 .Выполнение общеобразовательной школой функций, как общих, так и специфических, присущих только тому или иному образовательному учреждению.

2.0рганизация и оптимальное функционирование воспитательных коллективов общеобразовательной школы как форм функционирования образовательно-воспитательных систем.

3.Обеспечение высокого уровня учебного процесса и оказание помощи каждому старшему школьнику в достижении успеха в учении.

4.Сочетание учения старших школьников с разнообразной внеучебной деятельностью и создание на этой основе условий для их всестороннего развития.

Второй группой условий, по-нашему мнению, являются частные условия, непосредственно влияющие на формирование у старших школьников готовности к выбору профессии.

1 .Систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников.

2. Систематическое включение учащихся в разнообразный и последовательно развивающийся труд, подчиненный задачам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, проявлению творчества в труде.

3.Использование игровых технологий формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

4.Содружество школы в формировании у старших школьников готовности к выбору профессии с профессиональными образовательными учреждениями, при ведущей роли школы.

5.Индивидуальный подход к старшим школьникам в формировании у них готовности к выбору профессии.

Экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность формирования готовности к выбору профессии у старших школьников значительно повысится, если реализовать систему педагогических условий.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровней сформированности готовности старших школьников к выбору профессии в экспериментальном классе. Сравнение полученных в ходе эксперимента количественных и качественных показателей позволяет заметить, что экспериментальный класс старших школьников, образованный в начале эксперимента, в условиях, созданных в ходе нашей работы продвигалась более успешно. Если в начале эксперимента в классе с высоким уровнем сформированности готовности к выбору профессии было всего 5 школьников, что составляло 20,8%, то в конце эксперимента увеличилась до 17 школьников, что составило 77, 3 %. Группа школьников со средним уровнем составила в начале эксперимента 7 чел., что составило 29,2 %, а в конце эксперимента 4 чел., что составляет 18,2 %. Группа с низким уровнем состояла из 7 чел. на начало эксперимента (29,2 %), в конце эксперимента - это был один школьник, то есть 4,5 %.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Требуют более глубокого изучения проблемы взаимосвязи семьи и школы, осуществления индивидуального подхода в формировании готовности к выбору профессии старших школьников и закономерных связей в этом процессе. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич, 2004 год

1.Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. - М.,Мысль, 1991.-299с.

2. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производство. 1991. - № 2. - С. 90-02.

3. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - 338 с.

5. Анциферова Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 251 с.

6. Анциферова Л.И.Личность с позиции динамического подхода.//Личность и жизненный путь.-М.,Наука,1990 .- 7-17 с.

7. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974. 221 с.

8. АмироваЛ.А.Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений./Аксиологический подход): Дисс. . канд. пед. наук. -Уфа, 1977.177 с.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.: Педагогика, 1986. -175 с. Ю.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

10. П.Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

11. Ахияров К.Ш.,Амиров А.Ф. Школа,труд,рынок.-Уфа:Башкирский пединститут, 1994.-141 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бернс Р.Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс, 1986.-420 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Блауберг М.Т., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 160165.

20. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

22. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1986. - № 8. - С. 51-54.

23. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. М.: Знание, 1979. - 38 с.

24. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социально-экономической истории.-М.,1923-472 с.

25. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990. - № 5. - С. 17-18.

26. Виноградова М.Д.Первин И.Б.Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.-М.,1977.-С. 12-32.

27. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

28. Временное типовое положение о профессиональной ориентации // Школа и производство.- 1990. № 7. - С. 6-11.

29. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

31. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы: Заметки о призвании: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

32. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979.- 160 е.

33. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии // Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М., 1975. - С. 54-56.

34. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 183 с.

35. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 271 с.

36. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова. М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило. С.Н. Чистякова - руководитель // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

37. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

38. Захаров Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.47.3имовина О.А. Особенности формирования профессинальных намерений старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

39. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

40. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.-128 с.

41. Ильин В.С.Формирование личности школьника(целостный подход).-М.,Педагогика, 1984.-144с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 е.

43. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

44. Кальней В.А., Капрова В.С, Поляков В.А. Основы метода трудового и профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.-191 с.

45. Канн-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении.-М., 1987.-190с.

46. Киселев J1 .Я. Профориентация и профотбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1986.-79 с.

47. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

48. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд~ во МГУ, 1992. - 220 с.

49. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. -96 с.

50. Клепач Н.Я.,Попов В.Д.,Эпштейн Л.Е.Экономическое воспитание массгорганизация и эффективность.М.,Экономика, 1979.- 186с.

51. Ковалев С.М.Воспитание и самовоспитание.-М.:Мысль, 1986.-284 с.63 .Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

52. Конникова Т.Е.Роль коллектива в формировании личности школьника.Автор. .док.пед.наук-Л., 1970.-57с.65 .Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1983. - 64 с.

53. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Рук. ВНИК В.А. Поляков. -М.: АПН СССР, 1988. 112 с.

54. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.- М.: ИТП и МИОРАО„1994.265.с.

55. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Научный редактор С.Н. Чистякова. -Ярославль, 1993. - 54 с.

56. Коменский Я.А.Великая дидактика. Избр.пед.соч.:В 2 т.-М.,Просвещение, 1982.-Т.2 -285 с.

57. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению / Научный руководитель С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993 . - 187с.

58. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

59. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.-223 с.

60. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-253 с.

61. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы и эмоции.-М.,Изд.МГУ.-1991.-38с.

62. Кузьмин В.П. Место системного познания в марксистской идеологии // Вопросы философии. 1980. - № 2. - С. 45-58.

63. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

64. Кулюткин О.Н. ЕСухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.-М.:Просвещение,1971.-111с.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, литература, 1977. - 304 с.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

68. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. психол. произ. в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

69. Лернер П.С и др. Об интегративном курсе «Труд человека» // Школа и производство. 1990. - № 10. - С. 3-8.

70. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5.-С. 392-394.

71. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. Асвета, 1977. - 256 с.

72. Мальцева Л.В.Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов.Дисс. .канд. пед. наук.Курган.- 2000. -210 с.

73. Машиньян Е.В. педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дисс. . канд. пед. наук.- 1993. -189 с.

74. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение,организация и техника. 4-е издание.-М.,1918.-288 с.

75. Методика преподавания курса «Человек - труд - профессия» // Школа и производство. 1992. -№ 9-10. - С. 36-39; № 11-12. - С. 26-33.

76. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под рук. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

77. Межшкольные учебно-производственные мастерские / Под ред. А.Я. Совы. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

78. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 21 с.

79. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 77 с.

80. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М.: Просвещение. 1981. - 176с.

81. Мухина В.С.Психологический статус личности в различных социальных условиях:развитие,диагностика и коррекция.-М.,Просвещение. 1992.-210с.

82. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

83. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований//Педагогика.-1995.-№ 5. -С. 44-49.

84. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

85. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

86. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1992. - 224 с.

87. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

88. Ш.Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

89. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

90. ПЗ.Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (К 50-летию РАО) // Школа и производство. 1994. - № 2. - С. 2-7.

91. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1993. - 150 с.

92. Про грамма курса «Основы производства. Выбор профессии.» // Школа и производство. 1986. - № 7. - С. 24-28.11 б.Программа курса «Человек-труд-профессия» // Школа и производство. -1992. №7-8. - С. 36-43.

93. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. -90 с.

94. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

95. Психолого-педагогический словарь /Под. ред. П.И.Пидкасистого.-Ростов н/Дону. .-Феникс, 1998.- 544 с.

96. Пряжников Н.С.Помощь в выборе профиля обучения УПК//Школа и производство.-1995.-№3 .-С.25-28.

97. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение.-М.:Институт практической психологии.-Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-256с.

98. Ретивых MB. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Издательство БГПИ, 1994. - 125 с.

99. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приок. книжное издательство, 1990. - 132 с.

100. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как выбрать профессию: Советы школьникам. Брянск: БГПИ, 1992. - 56 с.

101. Рубинштейн С.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342.

102. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

103. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение,1988.-192 с.

104. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

105. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

106. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

107. Симоненко В. Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 81-85.

109. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

110. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

111. Сухомлинский В.А. Как же воспитывать любовь к труду? // Избр. пед. соч. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980. - Т. 5. - С. 102-114.

112. Сухомлинский В.А. Труд-основа всестороннего развития человека // Избр. пед. соч. В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980. - Т. 5 - С. 154-169.

113. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

114. Ткаченко А.С. Формирование профессиональной направленности у учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1978.- 18 с.

115. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания // Школа и производство.- 1990. № 2. - С. 3-8.

116. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

117. УзнадзеД.Н.Экспериментальные основы психологии установки //Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-451с.

118. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

119. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 124-144.

120. Формирование профессиональной направленности учащихся: Сб. научных трудов. Минск, 1985. - 123 с.

121. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1985. - 111 с.

122. Чангли И.И. Труд: Социологические аспекты теории и методологии исследования. М.: Наука, 1973. - 583 с.

123. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. АР. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

124. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

125. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

126. Чечель И.Д.Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Автореф. док. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

127. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: из опыта работы школ Латв. ССР. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

128. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение» / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

129. Чистяков Н.Н., Буянова Т. А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Под ред. Н.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1982.-175.

130. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

131. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

132. Шадриков В. Д. Проблемы системогениза профессиональной деятельности.М.:Наука, 1982.-182 с.

133. Шадиев Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. док. пед. наук. М., 1983. - 42 с.1 бО.Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. -208 с.

134. Шацкий С.Т. Курс лекций по педагогике. Лекция шестая. // Пед. соч. в 4-х т. -М.: Просвещение, 1964. Т. 3. - С. 425-431.

135. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

136. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

137. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

138. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1970. - 237 с.

139. Штофф В.А. Моделирование и философия.-M.-JI. Наука,(Ленинградское отделение), 1966.-301 с.

140. Шубкин В.Н.Начало пути. -М. :Молодая гвардия, 1979.-42 с.

141. Шубкин В.Н.Социологические опыты.-М. :Мысль, 1970.-288 с.

142. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе.-М.Просвещение, 1986.-144с.

143. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 112 с.

144. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука. - 239 с.

145. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983. 112 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………….... ...........................3 Глава I. Теоретические основы формирования у старших школьников психологической готовности к выбору профессии в образовательных школах 1.1. Специфика выбора профессии старшеклассниками.……………….10 1.2. Проблема психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в психолого-педагогической литературе ……..…….17 1.3. Средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ……………………….… ………..27 Глава II. Опытно-экспериментальное исследование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии 2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ………………………………… …………………………………39 2.2. Организация работа по формированию психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ………………………………… …47 2.3. Проверка эффективности работы по формированию психологической готовности к выбору профессии ………………………………….……….55 Заключение ………………………………………………… …………………61 Библиография ………………………………………………………………..64 Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.
Перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение ставит выпускников основной школы перед серьезным выбором – предварительного самоопределения в отношении выбора профиля обучения и профилирующего направления будущей профессиональной деятельности. Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенных возможностей выбора, то, очевидно, что ученик к такому выбору должен быть подготовлен. Возможность подготовки к такому ответственному выбору определяет серьезное значение предпрофессиональной подготовки в основной школе. Практика свидетельствует, что уже на этапе предпрофильной подготовки учащихся явно обозначилась негативная тенденция: психологическая неподготовленность старшеклассников к осознанному самостоятельному выбору дальнейшей образовательной траектории. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в основной школе должно обеспечить формирование мотивационно-потребностной сферы, выявить интересы, склонности и способности учащихся, в результате чего, может способствовать принятию оптимального решения в отношении своей будущей профессиональной деятельности. Тем самым подготовить учащихся к профессиональному старту.
Сегодня выпускники школ серьезнее относятся к выбору профессии нового века, острее стоит вопрос о самоопределении в современных социально-экономических условиях. Школа призвана обеспечить готовность к выбору профессии, развивать профессиональные интересы и склонности личности. На завершающем этапе обучения в школе у старшеклассников должна быть сформирована готовность к выбору профессии и продолжение получения образования.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других.
Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и других, в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы.
Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Л.В. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.
Многие исследователи (В.Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова и др.) отмечают, что ведущей составляющей готовности к профессиональному самоопределению является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.
Однако, как показывает практика, школьники слабо подготовлены к выбору профессии. Наиболее распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборе профессии оказываются: переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена их морально-нравственными качествами; неверные представления о возможности развития профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработки индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.
Актуальность проблемы, таким образом, обусловлена необходимостью оказать старшеклассникам действенную помощь в выборе будущей профессии в свете новых требований политической, социально-экономической и кадровой ситуации.
Сложившиеся реалии российского образования требуют активного поиска новых форм, методов, средств формирования психологической готовности к выбору профессии школьников.
Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным психологическим качествам самих учащихся.
Таким образом, выявлены противоречия между:
- необходимостью самоопределения старшеклассников в отношении формирования индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях и недостаточной сформированностью у школьников психологической готовности к профессиональному самоопределению;
- необходимостью формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и недостаточной разработанностью эффективных средств реализации этого процесса.
Все вышеизложенное является обоснованием проблемы исследования, которая заключается в выявлении эффективных средств формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Тема выпускной квалификационной работы «Средства формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников».
Цель исследования – научно обосновать и экспериментально проверить средства формирования психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Объект исследования: психологическая готовность старшеклассников к выбору профессии.
Предмет исследования: средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Задачи:

Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования психологической подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в современных условиях.
Раскрыть сущность психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, определить критерии и уровни ее сформированности.
Выявить и реализовать средства формирования психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; проверить эффективность этой реализации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что повышению уровня готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Методологической и теоретической основой исследования явились труды, определяющие концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии (А.Е. Голомшток, Е.А. Климова, Н.Н. Чистяков); теоретические и методологические основы профориентации (П.П. Блонский, С.И. Вершинин, В.И. Журавлев, С.Т. Шацкий); исследования, в которых выделяются структура, главные составляющие психологической готовности к выбору профессии, строятся пути его формирования (В.Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова).
Методы исследования: методы изучения литературы по данной теме (анализ, обобщение, дедуктивный, индуктивный метод, систематизация); психолого-педагогический эксперимент; тестирование; качественный и количественный анализ данных; графическое отображение результатов исследования.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом, поисково-теоретическом этапе, осуществлялся анализ литературы по теме исследования, определялись цели и задачи исследования, формулировались предмет, объект, гипотеза исследования.
На втором, поисково-эмпирическом этапе, проводилось собственно экспериментальное исследование, где проходила реализация тренинговых занятий, на направленных на формирование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
На третьем, заключительном этапе, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, осуществлялись теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.
База исследования: исследование проходило на базе МОУ СОШ № 1
с включением 20 учащихся 11 классов. Возраст учащихся 16 – 17 лет.
Научная новизна заключается в разработке тренинговых занятий, направленных на формирование психологической готовности к выбору профессии, составленных с учетом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Теоретическая значимость состоит в обобщении и систематизации материала по проблеме исследования, уточнении понятия «психологическая готовность» применительно к выбору профессии старшеклассников.
Практическая значимость – полученные результаты могут быть использованы педагогами, родителями для формирования у старшеклассников готовности к правильному выбору профессии.
Апробация работы осуществлялась в форме выступления с докладом на тему «Средства формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников» на методическом объединении в МОУ СОШ
п. Голышманово.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа содержит 4 таблицы, иллюстрирована тремя гистограммами. Общий объем работы составляет 68 страницы компьютерного текста без приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Специфика выбора профессии старшеклассниками

Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки . По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Выбор профессии в старшем школьном возрасте становится, пожалуй, самым важным, неотложным и трудным делом. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его . Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота. В старшем школьном возрасте все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии .
Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
В старшем школьном возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые старшеклассники полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало. Старшеклассники интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских» . Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение . Правильный выбор профессии - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры .
Таким образом, выбор профессии - один из моментов, определяющих жизненный путь человека. Во-первых, это длительный процесс, растягивающийся на несколько лет, а во-вторых, событие, включенное в цепь событий профессиональной биографии человека.
По мнению Д. Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом своего образа «Я» как собственно образа человека, способа мыслей о самом себе и оценки себя; интеллекта, как структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; специальных способностей, интересов, ценностей личности, как внутренних (содержательных), так и внешних (сопутствующих процессу труда), отношения к труду, работе и профессии; потребностей, определяющих мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии, черт личности, как наиболее общих моделей поведения человека, профессиональной зрелости, понимаемой достаточно широко .
Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии, связанной:

с формированием профессиональной направленности личности;
адекватной самооценкой способностей;
реалистичным уровнем притязаний;
устойчивыми профессиональными намерениями;
достаточной информированностью о профессиях .

Профессиональное самоопределение - длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности.
Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию психологической готовности к выбору профессии должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников.
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем общества, в котором им предстоит жить.
В связи с этим при профессиональном выборе у старшеклассников зачастую возникают отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время или перекладывая ответственность на других: родителей, друзей, знакомых .
Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В. Нестер выделяют 4 типа подростков, выбирающих будущую профессию:
1 тип - безразличный, меркантильный;
2 тип - нерешительный, фантазирующий;
3 тип - послушный, безответственный;
4 тип - целеустремлённый, уверенный .
Типичные ошибки при выборе профессии старшеклассниками:
1. Ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации (учёный, дипломат, директор, управляющий банка и т.д.).
2. Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни.
3. Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
4. Перенос отношения к конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
5. Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
6. Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
7. Выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
8. Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии;
9. Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребёнка.
10. Высокая или низкая самооценка собственных личностных качеств, которая формирует неадекватность в выборе этой или иной профессии .
Таким образом, особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.
Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. В силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. В самооценке у старшеклассников нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Своевременная помощь, оказанная школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни). Такая работа побуждает школьника задуматься о себе, о своем будущем, дает толчок к активизации самопознания, способствует формированию у школьника мотивационных факторов выбора профессии.
Таким образом, нами были выявлены специфические особенности выбора профессии старшеклассниками. Они заключаются в том, что решение о
выборе профессионального и жизненного старшеклассники принимают, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своём будущем. Особенности выбора профессии у старшеклассников заключаются также в том, что объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии - понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, что ведет к ошибочному профессиональному самоопределению.
Выявлены также типичные ошибки при выборе профессии старшеклассниками: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей; увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
Для предотвращения и устранения указанных выше ошибок важное значение приобретает профессиональная деятельность педагогов, школьного психолога и социального педагога, которые призваны оказать старшеклассникам действенную помощь в выборе будущей профессии в формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению. Данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.

Проблема психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в психолого-педагогической литературе

Прежде чем рассматривать проблему психологической готовности к выбору профессии обратимся к сущности данного понятия. Понятие «готовности к выбору профессии» рассматривалось в исследованиях Н.Н. Чистякова, Т.А. Буяновой, Е.М. Борисовой и др. Готовность к выбору профессии - это многосложный, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты.
В психологическом словаре И.М. Кондакова готовность к действию понимается как «… форма установки, характеризующаяся направленностью на выполнение того или иного действия. Готовность предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; готовность к противодействию возникающим в процессе выполнения действия препятствий; приписывание личностного смысла выполняемому действию. Готовность к действию реализуется за счет проявления отдельных составляющих действия: нейродинамической сформированности действия, физической подготовленности, психологических факторов готовности» .
Готовность к профессиональной деятельности определяется как психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей .
К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновский, Р.Д. Санжаева, Л.И. Захарова под психологической готовностью понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве .
По мнению О.М. Краснорядцевой психологическая готовность к профессиональной деятельности проявляется:
- в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;
- в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);
- в виде профессионально- личностной готовности к самореализации через процесс персонализации .
В исследованиях Л. А. Одинцовой и С. В. Завицкой встречается следующие определение психологической готовности:
«Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивационно- ценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект- субъектные отношения» .
Н. В. Кузьмина считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники . А.Э. Штейнмец определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований – представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности, обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности .
Н.А. Аминов и Т.М. Чепыгова определяют готовность к профессиональной деятельности как сочетание профессиональной направленности личности в некоторой сфере с реальной способностью осуществлять профессионально значимые умения и навыки в данной области. Под уровнем профессиональной направленности понимается, по мнению Н.А. Аминова и Т.М. Чепыговой, степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, личностного смысла) объективному содержанию профессии. Без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможно оптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом. Только при этом условии можно прогнозировать успешное развитие творческих и нравственных сил личности в процессе труда . Е.И. Медведская предполагает, что основой готовности является система установок на безоценочное принятие другого человека. «Это означает представленность в профессиональном сознании психолога другого человека как потенциального объекта/субъекта своей профессиональной деятельности, или направленность своего профессионального сознания на Другого» .
К.К. Платонов, П.А. Рудик, Д.Н. Узнадзе, В.И. Ширинский определяют готовность как концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленную в нужные моменты на осуществление определенных действий. В.А. Маляко определяет готовность как сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую систему качеств и свойств, совокупность которых позволяет субъекту успешно осуществлять свою деятельность. А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович рассматривают проблему готовности к профессиональной деятельности в личностно-деятельностной плоскости как проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций .
П.А. Рудик рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения .
Т.И. Шалавина понимает готовность как индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение. Такое толкование предполагает создание в учебном процессе ситуаций, обеспечивающих смыслотворческую деятельность, в результате которой происходит субъективное присвоение содержания профессиональной подготовки и целостно-личностное развитие будущего специалиста. Вследствие этого достигается высокий уровень его подготовки . С данной позиции готовность рассматривается как интегративное профессионально значимое свойство личности, обеспечивающее ей развивающий переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность профессиональных знаний, практических умений и навыков, опыт личности, личностные профессионально значимые качества.
Несмотря на некоторые различия во взглядах, можно выделить общее в трактовке понятия «готовность» – это личностная форма интерпретации содержания образования, система интегративных свойств, качеств и опыта личности, обладающая признаками общей теоретической и методической готовности к профессиональной деятельности. В то же время готовность обладает определенной спецификой – это профессиональные умения и навыки, и индивидуальный стиль их реализации, практико-ориентированный опыт деятельности, рефлексия профессиональной деятельности.
Как видно из обзора литературы понятие психологической готовности в современной психолого- педагогической литературе трактуется достаточно широко и для нашей работы необходима конкретизация этого понятия, выделение в нем значимых для нашей работы аспектов.
Таким образом, изучая психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что учёные, обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности, то есть на личностном уровне; особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.
Опираясь на исследование Т.В. Нестер , мы в своём исследовании рассматриваем готовность к выбору профессии с точки зрения личностно-деятельностного подхода и считаем, что признаками готовности к выбору профессии являются: наличие у субъекта мотивации достижения и конкретного представления о предстоящей деятельности выбора профессии; умение составлять алгоритм деятельности и определять способы его осуществления; уверенность в своих силах; способность управлять деятельностью по самоанализу, самооценке, анализу профессий и корректировать её в процессе выбора профессии.
Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве .
В зависимости от определения психологической готовности к профессиональному самоопределению различными авторами выделяются её структура, главные составляющие, строятся пути его формирования.
Так, М. М. Кашапов считает, что ее определяющая составляющая – профессиональное мышление, следовательно, формирование психологической готовности строится через обучение приемам анализа .
В. Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, С. Ф. Ступницкая считают, что психологическую готовность определяют профессиональная направленность и формирование профессиональных способностей (профессионализма) .
А. К. Маркова определяет, что профессионализация, включающая в себя в том числе и психологическую готовность, как многоканальный процесс идет сразу по нескольким направлениям - через обучение и воспитание формируется мотивационная и операциональная сферы. Психологическую готовность к профессиональной деятельности в таком случае характеризует динамика изменений в мотивационной сфере личности, формирования в ней профессионально значимых установок, изменение ценностно – смысловой структуры мировосприятия личности .
В. В. Согалаев отмечает, что в структуру психологической готовности входят мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты .
В.И. Байденко, говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности использует понятие «базовые навыки» как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости» .
В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к аналитическому мышлению; способность к креатическому мышлению; приспособляемость; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка.
Таким образом, психологическая готовность к выбору профессии - это многосложный процесс, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты. На основе анализа исследований психологической готовности к выбору профессии у старших школьников нами были выделены наиболее важные, на наш взгляд, компоненты этого феномена: когнитивно-оценочный и регуляторно-поведенческий.
Когнитивно-оценочный компонент включает: наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватную самооценку, соответствие способностей требованиям профессии.
Регуляторно-поведенческий компонент включает:
- наличие начального профессионального плана;
- понимание общественной значимости выбираемой профессии, ответственность за выбор будущей профессии;
- стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысложизненных ориентаций;
- наличие эмоционально- волевой саморегуляции поведения.
На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С Выготский, С.Н. Чистякова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом, возрасте определяется: сформированностью информационной; мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.
Информационная готовность включает в себя информированность школьников:
- о мире профессий;
- о рынке труда;
- о наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;
- о способах планирования и реализации своих профессиональных планов;
- о способах принятия решения в ситуации выбора.
Практическая готовность включает в себя:
- наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;
- умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).
Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:
- эмоциональная включённость в процесс выбора;
- стремление и желание сделать свой выбор;
- сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;
- наличие ценностных ориентации и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией .
Помимо психологической готовности (внутреннего состояния личности) к выбору профессии, готовность старшеклассников проявляется в виде знаний, умений и компетенций, необходимых в профессии, в изучении требований, предъявляемых профессией к человеку труда, в осознании старшими школьниками себя в этой профессии. Н.Э. Касаткина относит такую готовность к внешней готовности или к её педагогическому аспекту и полагает, что такая готовность – предпосылка успешного выбора профессии .
Мы согласны с мнением исследователей, считающих, что понятие «психологическая готовность к выбору профессии» включает в себя:


Таким образом, анализ проблемы психологической готовности старшеклассников к выбору профессии позволил сформулировать следующие выводы:

- устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определённых свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии;
- внутреннюю убеждённость и осознанность фактора выбора профессии, осведомлённость о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку»;
- способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, то есть способность к сознательному выбору профессии .
В этой связи очень важным представляется вопрос выбора эффективных средств формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии. Данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии

Под средствами формирования готовности к выбору профессии подразумеваются предметы, обладающие тремя важными характеристиками:
- во-первых, для того, чтобы тот или иной предмет выступал в этой роли, в нем должна быть заключена человеческая культура, и это естественно, ибо процесс воспитания - это процесс его передачи и усвоения;
- во-вторых, эта культура должна содержаться в них в концентрированном виде, ибо только тогда они могут использоваться результативно в воспитательном процессе;
- в-третьих, необходимейшим условием этой результативности выступает педагогическая обработанность культуры, заложенной в воспитательных средствах, иначе ее усвоение окажется недоступным для воспитанников с их определенными возрастными и индивидуальными особенностями .
Выбор средств в различных аспектах формирования и развития личности зависит от задач этого аспекта, при их применении они приобретают специфическое содержание. Такой подбор средств с соответствующим содержанием происходит и при организации формирования у старших школьников психологической готовности к выбору профессии - в нем на первый план выступают средства, которые могут повлиять на формирование готовности к профессиональному самоопределению личности.
Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать ученику психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с определением версий дальнейшего образования. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь школьнику в совершении выбора профильного класса или обеспечить предпосылки к совершению профессионального выбора.
Прежде чем оказать данную помощь, необходимо осознать цель и смысл её оказания, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора дальнейшего профиля обучения.
Одна из главных целей современного профессионального образования, по мнению Л. М. Митиной, состоит в развитии заинтересованности и потребности в самоизменении .
Современные условия жизни общества требуют смены стратегии профессиональной адаптации на стратегию профессионального развития. Обществу нужен профессионал, знающий своё дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну, умеющий рисковать, творить, созидать.
Но для того чтобы стать таким профессионалом, многим молодым людям на стадии выбора профессии, а прежде профиля обучения необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение.
Л. М. Митина в своей книге «Психологическое сопровождение выбора профессии» различает две основные формы психологической работы с оптантом: адаптивную и развивающую . Наиболее распространенными видами адаптивной являются диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации. Диагностическая профконсультация базируется на трехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положения которой он сформулировал еще в 1908 году. Он предложил выделять три фазы профориентационной работы с оптантом: первая включает изучение психических и личностных особенностей, вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах и третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии . Таким образом, предполагается, что существует жесткая взаимосвязь между особенностями человека и профессиональными требованиями. Сам выбор профессии рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Привлекательность такой схемы в ее внешней простоте и, вроде бы, логичности.
Вместе с тем, по мнению Н. К. Мартиной, существенный просчет допускают приверженцы диагностического подхода, когда берутся решать судьбу человека, выбирая за него, кем ему быть, исключая тем самым из процесса принятия решения самого оптанта. Исследователь считает, что неправомерно принимать решение на основе одних только результатов диагностического обследования без учета изменений в мире профессий и перспективы развития личности .
Бихевиористская (воспитательная) концепция профконсультации основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. По мнению сторонников воспитательной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации - изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других .
Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания и саморазвития. Главное - принять себя таким, как есть, безоговорочно и спокойно, не драматизируя необходимость самоограничения при отказе от тех профессий, которые требуют «переделки» себя.
Классическими типами другой формы профконсультации являются гуманистическая и развивающая (активизирующая) . Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта и консультанта (центрированный на клиенте подход), включающей полное «принятие» консультируемого, возможность свободных высказываний о себе и своих проблемах, что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решения. При всей внешней привлекательности такая схема не прижилась на практике. Во-первых, потому, что профконсультация такого типа требует для своего проведения значительного времени, во-вторых, в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет, основной целью становится работа с личностью, обеспечение психологических стимулов, условий ее развития, что само по себе чрезвычайно важно, но не имеет прямого выхода на выбор профессии. Тем не менее, некоторые принципы гуманистической психологии включаются в консультирование сторонниками развивающего подхода к консультации, позволяя оптимально строить отношения оптанта и консультанта.
Развивающая (активизирующая) профконсультация лишена главного недостатка адаптивной - она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного выбора. Основной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.
Основной принцип развивающей профконсультации состоит в реализации нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Необходимо придать новый смысл этой работе. Наряду с традиционной задачей психодиагностики - определением актуального состояния развития индивидуальности учащегося, следует:
а) использовать ее результаты для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем;
б) для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;
в) для принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;
г) для осуществления контроля над развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;
д) для определения ограничений в выборе сферы профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида .
Второй принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточении основного внимания на разработке и применении специальных обучающих и коррекционных программ, систем психотренингов, проблемно-игровых и учебно-профессиональных ситуаций .
И, наконец, реализация принципа сотрудничества оптанта с консультантом путем введения элементов гуманистического подхода к профконсультированию. Успех консультации во многом зависит от того, удастся ли установить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. Акцент надо сделать на объяснении того, что выбор профессии только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий .
Психологическое сопровождение выбора профессии должно строиться на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития является категория возраста (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Психологическая работа с оптантом призвана создать учащимся возможность продуктивного решения центральных задач возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности ее освоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования, а значит, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути .
Изучив данные психологические формы работы, мы пришли к выводу, что психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения старшеклассников должно строиться на нормах и законах психического развития человека, при этом необходим строгий учёт изменений в мире профессий и перспективах развития личности, изучение индивидуальных особенностей детей, обучение их приёмам самовоспитания и саморазвития. По нашему мнению, школьник, стоящий на пороге выбора профиля обучения, должен активно включиться в процесс решения этой жизненно важной задачи, а результаты психодиагностики - обязательно использоваться для стимулирования потребностей учащихся к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем. Таким образом, мы согласны с тем, что в общеобразовательных учреждениях должен активизироваться процесс формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, а психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения должно осуществляться ненавязчиво.
Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определенность профессиональных интересов, во-вторых, осведомленность ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. В связи с этим важную роль в решении задач профориентации школьников играют не только диагностические методы, но и методы психологической коррекции, при проведении которых становятся очевидными склонности ученика, с одной стороны, и его возможности – с другой .
Специфика трудностей, связанных с профессиональным самоопределением, получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требует поиска новых форм работы по решению этих трудностей.
Одним из основных направлений работы психолога со старшеклассниками является проведение профориентационной работы, развитие готовности к профессиональному самоопределению. Главной целью психологического сопровождения профессионального самоопределения молодежи в условиях рыночной экономики является, на наш взгляд, осознание молодыми людьми своей автономности и принятие ими ответственности за свою образовательную траекторию и карьерный рост. Автономная личность имеет представление о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и путях их преодоления. В общем, ее отличают активная жизненная позиция и установка на достижение успеха.
Основой выбора профессии сегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее развития . Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами (семейная жизнь, хобби и т. д.)
Поведение автономной личности на рынке труда предполагает общую ориентировку в социально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыков поиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность, которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказывается невостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочей силы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Таким образом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции «Кем быть?» на позицию «Каким стать?».
Итак, помимо собственного социального опыта личности, установка может быть продуктом стихийной или целенаправленной коммуникации, особенно тех видов массовой коммуникации, которые предполагают высокую степень сопереживания происходящим событиям.
Профессиональные установки выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития .
Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установок конструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.
Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях к каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах .
Профориентационную коррекционно-развивающую работу со старшеклассниками можно проводить в различных формах: в форме развивающих игр и упражнений (они проводятся в течение всего учебного года, на классных часах и факультативных занятиях); в форме больших игр и тренингов профессионального самоопределения.
Психологический тренинг как средство активного социально- психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы . Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи подросткам в профессиональном самоопределении. Тренинговые занятия позволяют эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте. Это не только период проблем и противоречий, но и время повышенной пластичности психики, готовности к развитию и восприимчивости к влиянию, максимальной открытости новому жизненному опыту.
Тренинг - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии . При таком обучении занимающийся непосредственно соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с ней или размышляет о возможности «что-то с ней сделать».
Мы считаем, что психологический тренинг - это активное средство обучения посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии. Тренинг позволяет получить опыт, с одной стороны, в максимально «сконцентрированном» виде, и, с другой, в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. Тренинг как средство формирования психологической готовности к выбору профессии направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-либо деятельность. Предмет работы - система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала.
Таким образом, в данном параграфе нами были выделены такие средства формирования психологической готовности к выбору профессии, как профконсультация, профдиагностика, игры и тренинги профессионального самоопределения. В нашем исследовании мы выделяем тренинг как возможное эффективное средство формирования психологической готовности.

Выводы по Главе 1:
Специфические особенности выбора профессии старшеклассниками заключаются в том, что решение о выборе профессионального и жизненного старшеклассники принимают, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своём будущем. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии - понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, что ведет к ошибочному профессиональному самоопределению.
Типичными ошибками при выборе профессии старшеклассниками являются следующие: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей; увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
Понятие «психологическая готовность к выбору профессии» включает в себя:
- устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определённых свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии;
- внутреннюю убеждённость и осознанность фактора выбора профессии, осведомлённость о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку;
- способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, то есть способность к сознательному выбору профессии.
Психологическая готовность к выбору профессии в подростковом возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.
Нами были выделены такие средства формирования психологической готовности к выбору профессии, как профконсультация, профдиагностика, игры и тренинги профессионального самоопределения. В нашем исследовании мы выделяем тренинг как возможное эффективное средство формирования психологической готовности.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сформулировать гипотетическое предположение: мы предполагаем, что повышению уровня психологической готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, исходного уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы посвящена вторая глава выпускной квалификационной работы.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии

Целью экспериментального исследования являлась проверка гипотезы, согласно которой повышению уровня готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, исходного уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Экспериментальное исследование проводилось на базе 11 классов с включением 20 учащихся (10 – контрольная группа и 10 – экспериментальная).
Список учащихся, участвующих в исследовании, приведен в приложении.
Эксперимент состоял из трех этапов:
Констатирующий этап – осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Формирующий этап предусматривал работу по формированию психологической готовности старшеклассников к выбору профессии с использованием специальных тренинговых занятий.
Контрольный этап – посвящен анализу результатов исследования эффективности проведенной формирующей работы.
Для диагностики уровней сформированности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие критерии и конкретизирующие их показатели: когнитивный (информированности), мотивационно-потребностный, деятельностно-практический :

когнитивный – степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности о возможности получения консультации у специалистов профориентаторов о путях необходимого образования, о местах работы; степень информированности учащихся об общих и специальных профессионально важных качеств;
мотивационно-потребностный – характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания;
деятельностно-практический – способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.

и т.д.................

Функции профориентации

Предпосылки профориентационной работы

Место профориентации в системе подготовки учащихся к труду

Лекция 16

Тема: «Основы профориентационной работы в школе»

Система профориентации рассматривается не как отдельное направление педагогической деятельности школы, семьи и общественности, а как органическая часть всей системы подготовки школьников к труду. В этом случае профориентация становится более значимой, содействует их общему трудовому становлению.

Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни.

Вчерашний выпускник школы, становясь рабочим, крестьянином, учащимся профтехучилища или колледжа, техникума или вуза, занимает новую жизненную позицию как созидателя духовных и материальных благ, активного творца истории общества, объекта и субъекта производительного труда и определенных социальных отношений. Такой переход осуществляется не без трудностей и требует тщательной подготовки.

С психологической точки зрения установлено, что готовность к труду и выбору профессии имеют единую природу. Первоначально школьник выступает как объект и субъект учебного процесса и общения, а потом уже как объект и субъект труда. Но затем возникает и обратная зависимость: трудовая деятельность облегчает перенос самооценки с учения на общение, она способствует переводу требований коллектива в требовательность к себе, обогащает мотивы учения и выбора профессии, поэтому является важным связующим звеном в формировании отношения к труду и профессии. Сам по себе труд становится воспитательным средством в рамках качественно организованной педагогической системы, формирующей личность как субъект труда и выбора профессии одновременно.

Выявлена особая значимость такого компонента, как объективная самооценка своего труда, своих возможностей и способностей при выборе профессии; на нем базируются все другие элементы профессионального самоопределения.

Несовершенства учебно-воспитательной работы школы отражаются в мотивах выбора профессии. Они как катализатор позволяют делать вывод о сильных и слабых сторонах работы школы.

Если исходить из данных социологических исследований в Республике Беларусь, то человеку труда прежде всего дает удовлетворение труд как творчество, затем – возможность применять в нем свои силы и способности, далее важны значимость и необходимость труда для общества, для людей, возможность повышать свою квалификацию, расти профессионально и духовно, наконец идет такой мотив, как материальная сторона и социально-бытовые факторы (получение квартиры, близость предприятия к дому, возможность устроить ребенка в детский сад и др.).

У старшеклассников на первом месте среди мотивов выбора профессии стоят желание получить высшее образование или среднее, затем престижность профессии, возможность применять свои способности, общественная значимость труда и материальная сторона.

Школа явно не дорабатывает в главном: то, что прежде всего обеспечивает у взрослых удовлетворение трудом и прочность выбора профессии – творческий характер труда и применение в нем дарований, способностей, – не является ведущими мотивами выбора профессии у школьников. Следовательно, учебный процесс в школе слабо способствует развитию самосознания личности именно в этих направлениях. Учащиеся недопустимо плохо знают себя, выбор профессии преимущественно определяется случайными факторами и зачастую противоречит призванию выпускника школы.

Исследования мотивов выбора профессии показали, что учащиеся при выборе профессии руководствуются её престижностью (дизайн, медицина, журналистика, международные отношения, экономика и управление, авиация, армия, торговля). Немало учащихся рассматривают первую рабочую профессию как ступеньку в карьере: иметь рабочий стаж для поступления в институт, в перспективе занять руководящее место или получить должность, которая даст возможность жить «красиво» (внешняя торговля, международные отношения и т. п.).

С учетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах, необходимость закрепления молодежи на селе, ответственность за будущее родного села, города и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда соединяются в духовном мире личности призвание и специальность, общественные и личные интересы.

С педагогической точки зрения отмечена закономерность профессионального самоопределения: школьники быстрее ориентируются на профессии, где применяются знания любимого предмета . При этом высокий уровень учебного самопознания и объективная самооценка результатов учения способствуют объективной самооценке профпригодности при выборе профессии; значительно лучше затем связываются воедино учебная и воспитательная работа по профориентации в деятельности классного руководителя.

Таким образом, три главные предпосылки лежат в основе профориентационной работы: формирование готовности к труду в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников, связь теории с практикой в процессе обучения, перенос интереса к предмету на интерес к профессии . Связующим их звеном выступает профессиональное самоопределение на основе выявления и развития дарований и способностей (определении призвания) и их связи с конкретной специальностью. Без решения этой проблемы нельзя рассчитывать на эффективность всей профориентационной работы.

Есть еще одно основание прочного выбора профессии – воспитание во всей системе учебно-воспитательной работы школы, семьи, общественности, производства творческого отношения к труду, которое является результатом активной познавательной самостоятельности школьников и применения теории на практике, одновременно обеспечивает и интенсивное развитие дарований и способностей учащихся.

Системный подход в профориентации включает в себя, с одной стороны, взаимосвязь деятельности школы, семьи и общественности, производства, вуза по познанию учащимися производства и своих возможностей в труде, а с другой – взаимосвязь профессионального просвещения, профессионального самоопределения и адаптации на производстве.

Для повышения эффективности профориентационной работы необходимо ее развивать во внеклассной работе по учебному предмету. Опыт передовых учителей республики и научные исследования показали, что до большую часть времени всей кружковой работы можно направить на профориентацию.

Профессионально направленный учебный процесс и внеклассная работа по предмету могут вполне самостоятельно решать многие задачи профориентации. Однако сам процесс профессионального самоопределения значительно сложнее. Естественно, что необходима и специальная профориентационная работа среди учащихся. Школьники быстрее ориентируются на профессию, в которой интеллектуальной основой являются знания по любимому предмету.

Выяснилось, что они становятся фактором профессионального самоопределения в том случае, если накоплен практический опыт в сфере деятельности, труда с учетом специфики предмета. Для того чтобы физика, например, оказывала эффективное влияние на выбор профессии, необходим разнообразный опыт конструирования, моделирования, занятий по электротехнике, рационализации, изобретательству. Биология воспитывает интерес к определенной профессии, если ее изучение связано с природоохранительной деятельностью, опытнической работой и т. д.

Во всех исследованиях отмечен ряд педагогических зависимостей:

· влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается при наличии межпредметных связей в процессе обучения;

· интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике;

· мотивы отношения к учению и мотивы выбора профессии сближаются, если изучение основ наук помогает осмыслить практический опыт школьников;

· учебный процесс эффективнее влияет на выбор профессии, если связан с возрастными особенностями детей.

В начальной школе профориентационная работа сосредоточивается на единстве познания реальной действительности и труда людей по преобразованию окружающего мира. Взгляд на людей определяется с позиции их общественных функций как гражданина, человека и труженика, причем на первый план оценки себя и других опять-таки во всех случаях выступают трудовые качества личности.

Школьники узнают основные черты хорошего специалиста: ответственность, добросовестность, трудолюбие, качественное выполнение работы и т. д. Начальная школа формирует критерии оценки любой профессиональной деятельности и одновременно побуждает проявлять качества труженика в своей собственной разнообразной общественно полезной работе, в бытовом труде.

В V-IX классах осуществляется главная профессиональная ориентация и на первый план выдвигается профессиональное самоопределение школьников на основе практического опыта в разных видах деятельности, самопознания своих особенностей и способностей, применения их в деятельности, уже близкой к профессиональной, в полезном труде.

В старших классах связываются воедино профориентация, профадаптация, закрепление знаний и умений на производстве. Лишь когда серьезный производительный труд по специальности создает положительный опыт жизнедеятельности, старшеклассники делают окончательный и точный выбор профессии.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показал, что большинство школьников лучше готовы к труду, чем к выбору профессии . Это запаздывание сохраняется постоянно. В науке установлено, что выбор профессии зависит от самосознания личности, социальной мотивации, ориентации в сфере производства, осознания значимости избираемой специальности для своего дальнейшего развития и др.

Но в процессе труда надо знать себя, ориентироваться в производстве и т. п. Компоненты готовности к труду, к выбору профессии, профессиональное самоопределение и самоутверждение тесно связаны между собой. Так, например, теоретическая и практическая подготовленность к труду обеспечивает необходимую научную осведомленность школьника в различных сферах народного хозяйства, отраслях промышленности, в содержании профессий.

Самооценка своих сил и возможностей в труде переносится на самооценку профессиональной пригодности, требовательность к своему труду проявляется в ответственности при выборе профессии и т. д. (табл. 5). В целом все интегративные качества связаны не только компонентами готовности к труду, но и компонентами готовности к выбору профессии. Эти связи могут быть прямыми и опосредованными.

Готовность к выбору профессии непосредственно зависит от сформированности таких качеств, как эрудированность, сообразительность, любознательность, самостоятель­ность, работоспособность, решительность. Но поскольку с этими же личностными качествами связаны компоненты готовности к труду, то можно сделать вывод о единстве процессов формирования готовности к труду и выбору профессии.

Таблица 5 – Взаимозависимость личностных качеств, компонентов готовности к труду и выбору профессии

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
Сообразительность	Творческое отношение к труду, применение теории на практике	Отношение к избираемой профессии как результат приобретенных знаний о ней
Эрудированность	Технологическая готовность к труду	Научность и объективность при выборе профессии
Проницательность	Объективная самооценка сил и возможностей в труде	Самооценка профпригодности
Любознательность	Устойчивый познавательный интерес к науке и технике	Профессиональное самообразование
Коллективизм	Умение трудиться сообща	Социальные мотивы выбора профессии
Гуманизм	Уважение к людям труда	Признание важности всех профессий
Трудолюбие	Потребность в труде	Потребность в профессиональной самоподготовке
Честность	Нетерпимость к лени и проявлениям иждивенчества в трудовом коллективе	Профессиональная гордость и честь
Самостоятельность	Организованность, культура труда и рабочего места, экономия и бережливость	Способность к профессиональному самоопределению
Работоспособность	Добросовестное выполнение трудовых обязанностей	Способность к профессиональному самосовершенствованию
Требовательность к себе	Требовательность к своему и чужому труду	Ответственное отношение к избираемой профессии
Решительность	Умение преодолевать трудности в труде и отношениях с коллективом	Способность к профессиональному самоутверждению
Оптимистичность	Определение жизненных перспектив в связи с трудовым образом жизни	Предвидение перспектив развития своей профессии и роста профмастерства
Восприимчивость	Эстетическое отношение к труду	Любовь к избираемой профессии

Существуют определенные связи также между готовностью к труду и выбору профессии в мотивационной сфере: старшеклассники с ярко выраженной общественной направленностью руководствуются при выборе профессии не только личными интересами и возможностями, но и чувством долга – охотно остаются трудиться на местных предприятиях, в родном городе, селе.

Формирование интегративных качеств оказывает опосредованное, но эффективное воздействие на профессиональное самоопределение выпускников. А через воспитание компонентов готовности к труду осуществляется непосредственное воздействие на выбор профессии и профессиональное самоутверждение. Следовательно, изучение и формирование личности как объекта и субъекта труда и выбора профессии – единый процесс. Система, наложенная на систему, – вот что такое сегодня профориентация в школе.